探討“持球三威脅”在初中籃球教學(xué)的重要性

陳昌文

(福建省閩清縣城關(guān)中學(xué) 福建福州 350800)

探討“持球三威脅”在初中籃球教學(xué)的重要性

陳昌文

(福建省閩清縣城關(guān)中學(xué) 福建福州 350800)

在籃球運動中，持球的姿勢對于下一步的進攻計劃而言是非常重要的。但是，綜觀現(xiàn)階段我國初中籃球教學(xué)的現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，“持球三威脅”作為籃球運動中的持球進攻準(zhǔn)備姿勢，作為籃球運動中最為基本的進攻技戰(zhàn)術(shù)之一，卻并沒有得到應(yīng)用的重視與關(guān)注，并因此影響到了學(xué)生籃球運動水平的順利提升。鑒于此，為了提高學(xué)生的籃球運動水平和初中籃球教學(xué)的質(zhì)量，該文就在針對“持球三威脅”的概念和基本的動作結(jié)構(gòu)和原理進行具體闡述的基礎(chǔ)上，從學(xué)生籃球進攻技術(shù)水平的提高、學(xué)生籃球意識的發(fā)展以及學(xué)生籃球運動興趣的培養(yǎng)等3個方面入手針對“持球三威脅”在初中籃球教學(xué)中的重要性進行了探討，以期能夠借此為引起初中籃球教育教學(xué)人士對“持球三威脅”的重視與關(guān)注。

持球三威脅 籃球教學(xué) 初中體育

籃球運動作為一項參與雙方同場競技、相互制約、競爭激烈的體育運動項目，所有技戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用都是在動態(tài)、干擾以及破壞和應(yīng)變等情況下完成的。因此，在籃球運動中，持球的姿勢對于下一步的進攻計劃而言往往是非常重要的。但是，綜觀現(xiàn)階段我國初中籃球教學(xué)的現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，“持球三威脅”作為籃球運動中的持球進攻準(zhǔn)備姿勢，作為籃球運動中最為基本的進攻技戰(zhàn)術(shù)之一，卻并沒有得到應(yīng)用的重視與關(guān)注。學(xué)生接球后的持球姿勢可謂五花八門，甚至因此措施了很多有利的進攻時機，影響了學(xué)生籃球運動水平的順利提升。鑒于此，為了提高學(xué)生的籃球運動水平和初中籃球教學(xué)的質(zhì)量，本文就針對“持球三威脅”在初中籃球教學(xué)中的重要性進行了探討，以期能夠借此為引起初中籃球教育教學(xué)人士對“持球三威脅”的重視與關(guān)注。

1 “持球三威脅”的概念與動作簡述

要分析“持球三威脅”在初中籃球教學(xué)中的重要性，首先必須要對“持球三威脅”的概念和動作結(jié)構(gòu)及原理等有一個正確的理解，因此，在具體探討“持球三威脅”在初中籃球教學(xué)中的重要性時，首先對“持球三威脅”的概念和動作結(jié)構(gòu)及原理等進行了闡述：

“持球三威脅”是籃球運動中最為基本、最為實用的進攻技術(shù)動作之一，簡單而言，指的就是在籃球運動中，一方在外線進攻區(qū)域接到球之后，立刻做出一種最佳的動作姿勢，這一最佳的動作姿勢，不但可以投籃，還可以傳球，同時還可以突破，也就是說，能夠形成三種不同的威脅，從而以此來增加對方的防守壓力，構(gòu)成進攻威脅的持球進攻準(zhǔn)備姿勢。從動作結(jié)構(gòu)的角度來看，“持球三威脅”的動作結(jié)構(gòu)具體如下：（1）接到球之后立即轉(zhuǎn)身面對球籃，與此同時，兩腳分開稍比肩寬，腳尖正對球籃，將身體的重心均勻的分布在兩腳之上；（2）屈膝，并保持腰部繃直；（3）在做出任何的傳球、投籃或者是突破等具體的動作之前，身體的軀干、胸部以及雙肩等部位都要正對球籃；（4）將球置于胸前投籃臂的肩關(guān)節(jié)附近，五個手指黏住球，同時掌心空出，以準(zhǔn)備隨時在現(xiàn)有姿勢的基礎(chǔ)上進行傳球、投籃或者是突破；（5）抬頭目視前方，盯緊防守隊員，并隨時用眼睛的余光觀察場上形式，切忌出現(xiàn)頭左右偏轉(zhuǎn)或者是低頭等問題，否則必然會影響到“持球三威脅”技術(shù)的有效運用。而如果是從心理學(xué)的角度來看，“持球三威脅”實際上籃球運動中一種典型的進攻謀略，是在攻守雙方心理斗爭的基礎(chǔ)上，根據(jù)場上的實際形式，靈活采用科學(xué)合理的進攻方式，并以此來獲利的一種技術(shù)動作，其不但有效體現(xiàn)了攻守雙方的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平，同時也體現(xiàn)了攻守雙方，尤其是進攻一方，對場上形勢的把控能力。

2 “持球三威脅”在初中籃球教學(xué)中的重要性

在正確理解和掌握“持球三威脅”技術(shù)的概念與動作結(jié)構(gòu)和動作原理的基礎(chǔ)上，針對“持球三威脅”在初中籃球教學(xué)中的重要性進行分析時，主要可以將其在初中籃球教學(xué)中的重要性總結(jié)歸納為如下幾個方面。

首先，能否扎實掌握“持球三威脅”技術(shù)，對學(xué)生籃球進攻技術(shù)水平的提高具有重要的影響。雖然從表面看來，“持球三威脅”只是籃球運動中常見的一個進攻準(zhǔn)備姿勢，甚至往往會被許多任課教師和學(xué)生所忽視。但是，實際上，細(xì)節(jié)決定成敗，“持球三威脅”作為籃球進攻技術(shù)的基礎(chǔ)，往往會直接影響到最終的進攻質(zhì)量和成效，如果學(xué)生沒有扎實掌握“持球三威脅”技術(shù)則經(jīng)常會因此措施很多良好的進攻時機。例如，由于“持球三威脅”動作的掌握不夠扎實，部分學(xué)生在接球之后，往往存在調(diào)整重心再投籃的問題，以至于后續(xù)的動作因此變慢，使得對方的防守及時跟了上來，從而只能在這樣的情況下勉強被迫投籃以至于降低了投籃的質(zhì)量，甚至只能放棄投籃；再如，由于“持球三威脅”動作的掌握不夠扎實，部分學(xué)生在接球后可以突破，但是卻因為持球的重心太高，而不能夠及時的做出突破的動作，只能夠下降重心之后再進行突破，這種情況同樣也會使得后續(xù)的動作變慢，從而措施突破的最佳機會。綜合以上分析可知，“持球三威脅”是籃球進攻技術(shù)的基礎(chǔ)，只有扎實掌握“持球三威脅”動作，打好籃球基本功，才能夠為學(xué)生籃球進攻能力的提高奠定基礎(chǔ)。

其次，能否扎實掌握“持球三威脅”技術(shù)，對學(xué)生籃球意識的發(fā)展與提升具有重要的影響。通過上文的分析可知，從心理學(xué)的角度來進行分析時，“持球三威脅”實際上也可以看做是攻守雙方的一個心理斗爭過程，是一種常見的籃球技戰(zhàn)術(shù)謀略。因此，在開展初中籃球教學(xué)活動的過程中，“持球三威脅”技術(shù)動作的扎實掌握往往也會對學(xué)生籃球意識的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。例如，學(xué)生在扎實掌握了“持球三威脅”這一技術(shù)動作之后，在持球時，往往能夠更加游刃有余，并能夠以強烈的心理優(yōu)勢帶給對方防守隊員巨大的壓迫感，這樣不但能夠為自己后續(xù)的傳球、投籃或者是突破等動作的高質(zhì)量完成奠定基礎(chǔ)，同時還能夠讓隊員切身體會籃球運動中心理戰(zhàn)的重要性，以提供學(xué)生對籃球心理和籃球意識的重視，促進學(xué)生籃球意識的發(fā)展與提升。

最后，能夠扎實掌握“持球三威脅”技術(shù)，對學(xué)生籃球運動興趣的培養(yǎng)具有重要的影響。初中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的重要階段，其中表現(xiàn)欲強、希望得到別人的認(rèn)可與肯定是初中學(xué)生群體較為典型的一個心理特征。而在籃球運動中，防守是堡壘，進攻是主流，成功的、漂亮的進攻往往是滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生感到自豪的一種重要方式。所以，“持球三威脅”作為籃球運動中至關(guān)重要的一種進攻準(zhǔn)備姿勢，相關(guān)技術(shù)動作的扎實掌握，不但能夠提高學(xué)生的進攻技戰(zhàn)術(shù)水平，同時還能夠提高學(xué)生面對防守時把控場上形勢的能力和靈活應(yīng)變能力，從而大大提高學(xué)生把握進攻時機，成功進行進攻的幾率，使得學(xué)生能夠在籃球運動中更好的展現(xiàn)自我，使得學(xué)生的籃球運動興趣得到有效的激發(fā)。

3 結(jié)語

通過以上分析可知，“持球三威脅”作為籃球運動中最為常見的一種進攻準(zhǔn)備姿勢，最為實用的一種基本進攻技戰(zhàn)術(shù)，在初中籃球教學(xué)中是至關(guān)重要的，能否扎實掌握“持球三威脅”不但會影響學(xué)生籃球進攻技術(shù)水平的提高，同時還會影響學(xué)生籃球意識的發(fā)展和籃球興趣的培養(yǎng)。因此，任課教師在組織開展初中籃球教學(xué)活動時，一定要給予“持球三威脅”應(yīng)用的重視與關(guān)注，通過選擇合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段來促進學(xué)生“持球三威脅”技術(shù)動作的掌握，并與此同時注意加強籃球運動中這類細(xì)節(jié)技術(shù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以盡可能的促進學(xué)生籃球運動水平的提高和初中籃球教學(xué)質(zhì)量的提升。

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[3]鄭淞，劉振坤，姜國樂，等.籃球“三威脅”技術(shù)動作教學(xué)中存在的問題及對策[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報，2016，29（2）：147-148.

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2095-2813(2017)02(a)-0248-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.248