合作教學模式在高校健美操教學中的功能與構建研究①

代春玲

(湖北大學 湖北武漢 430062)

合作教學模式在高校健美操教學中的功能與構建研究①

代春玲

(湖北大學 湖北武漢 430062)

健美操課程在高校頗受學生的喜愛,但是受傳統教學理念影響,偏重技術的學習而忽略高校體育教育人才的培養。合作學習教學模式具有改善師生、生生關系、培養組織領導能力等作用,可以優化高校健美操教學質量。所以為了能夠在高等院校中充分發揮合作學習教學模式在健美操教學中的作用,筆者通過一系列科學研究方法,如歸納分析法等對該種模式進行了深入的分析和探討,希望能夠找出合適的適合高校運用推廣于健美操教學的版式,以期推動高校健美操教學中合作教學模式的普及,提升高校健美操教學質量,優化人才的培養。

合作學習教學模式 健美操教學 高校健美操

健美操不僅與尋常的體育運動一樣具有增強體質的作用，是體育鍛煉的一種，它還能對人的形體姿態具有良好的修正作用。同舞蹈一樣，音樂也是這項運動不可缺少的一部分，且它的伴奏音樂大多是熱情高亢的，符合青少年的特征，因而很多年輕人很容易就接受了這項安全動感且具有多重益處的體育運動。但是就現實數據來看，健美操教學在高校中的實踐不是很理想，存在著諸多問題，例如就學生而言，缺乏上課積極性和參與熱度；對老師而言，由于在課堂上教學的創新能力欠缺，進一步阻礙了學生對健美操這項運動的喜愛之情。因此必須探索新的教學模式，合作學習教學模式應運而生。

1 內涵界定:合作教學模式

合作教學模式不同于以往的老師教授、學生被動接受的傳統教學模型，它強調的是群體動力，老師并不在其中占據主導地位，僅僅是輔助學生自發組成的學習小組。老師通過創建一系列的教學主題，促進小組內部成員間的團結合作以及增加各小組間的競爭。充分發揮健美操教學中各個主體的能動作用，緊密彼此聯系。同時它的評價尺度也不僅僅是注重個人能力與進步，更重要的是著眼于個體對小組的貢獻度。

2 功能解析:高校健美操教學中運用合作教模式

2.1 提高了學生的學習熱情

學習小組是老師根據一定原則或同學們自我組織起來的。作為一個團隊，由于存在著與其他學習小組之間的競爭關系，小組內部必然會自發的進行相互監督與學習。組員之間的相互交流增多，對比老師的單方面教授，這樣的活潑的課堂氛圍促使健美操教學由被動轉化為主動，同學們能夠對健美操的相關知識和技能有更為深刻的理解與認識。

2.2 增強了學生的綜合能力

如若在健美操課堂中引進合作學習模式，大家在學習中學會合作，在合作中你追我趕，相互切磋請教，不斷創新健美操的組合模式，完善各種高難度動作，進而達到1+1＞2的效果。

2.3 提升了學生的人文素養

組內成員在日常練習中的交流明顯增多，鞏固了成員間的友誼，提升了同學之間與人交往的能力，有利于學生走向社會化。同時由于組內成員相較于一個班人數而言是較少的，組內成員可以在課外更有效的進行組織練習，進行體育訓練的時間明顯增加，不僅可以有效的提高健美操運動的業務能力，而且能增強身體素質。同時各組之間存在的激烈競爭使得各組成員的集體榮譽感增強，團隊精神得到進一步發揚。

2.4 縮短了師生間的距離

教師成為了協助學生的引導者，學生成了課堂的主角。課堂倡導學生間的合作互助行為。教師指導幫助學生完成學習任務，他的一切行為都是建議型，而非命令性的，使得師生心靈之間的距離縮短，有利于培養新型師生關系。

2.5 培養學生的創新能力與合作精神

在合作學習模式中，由于學生是課堂的主體，教師只是起到協助作用，因而為了提升自己，使自己不落后于其他同學了，大家只能彼此之間相互學習合作。同時為了提升自己小組的水平，同學之間也會主動的幫助較為落后的學生，避免出現短板效應。大家在訓練中相互磨合和進步，團隊合作意識進一步增強，可以更好的達到高校教育的目的。

3 設計與實施:高校健美操教學中的合作教學模式

(1)明確目標；為了促進教學目標的實現，我們要善于把長遠目標分解為一個個近期目標，把一個總目變劃分為一個個具體的小的目標。教師要針對不同的個體設定不同的目標，如屬于自身的教師總目標，針對小組學習的小組目標，還有對于學生個體的個人目標。這些目標統一于教學內容的實現。

(2)優化分組確定角色；老師因根據具體情況合理的進行分組，明確組內各成員的定位，同時各組成員不宜太多，4～6人為最佳，并要保證小組成員的穩定性，不要總是變換。一般組內包括以下5種角色：①領操者；②糾錯者；③裁判員；④總結者；⑤組織者。所有成員的角色兩周變動一次，采取自選角色，如果有必要老師給予調整。

(3)預習準備；在教授新知識前，為了能讓學生更快更深入的理解健美操相關動作和理論，老師應該提前分發相關的學習教材給學生，以便讓學生更好的鞏固已學知識和動作，同時為下一階段的學習打下基礎。

(4)舞臺表演；在每次開始上課的時候，要給予學生一定的表演時間，讓學生展示自己，這不僅能夠提高他們的創新意識，而且還提升了組織能力和人前表演能力，增強了自信心。

(5)統一講授新課；為了提高授課效率，避免知識點在分散教學中的遺漏，教師是統一教授新知識，但是為了留足充分的時間給小組消化理解，這個過程是短暫且高效的。

(6)合作小組課堂活動；針對老師每次給出的課題，小組成員應該先成立專題研究專家組進行討論。然后借助學習材料以小組為基本單位進行學習活動，大家互相學習、互相幫助、達到共同提高的目標。

(7)教師巡視指點；在小組學生開始進行練習時，教師可以在旁邊進行觀察，對于發現的問題，并不是直接指出，而是采用提問、啟發等間接方式引導學生發現問題，主動解決問題。

(8)評價與信息反饋；為了對學生的學習情況有個全面的認識，各小組在每個階段學習結束之后都要進行表演和比賽。由學生和老師共同組成評委團進行評判，只有符合要求才能通過這一階段的學習，否則就要在矯正練習，直至通過。同時不僅教師要進行這一階段學習的總結，個人也應該總結自己的學習經驗和心得與大家分享。以期達到完善下一階段學習的目的

4 結語

把合作學習模式與健美操課教學相結合，具有很大的優越性，既能增加課堂的趣味性，同時也能提高學生的團隊精神和競爭意識，進而塑造良好的課堂教學氛圍。從現有的實踐來看，這二者的融合對傳統健美操教學模式的變革具有重要的現實意義，是可行的。

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G8

A

2095-2813(2017)02(a)-0245-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.245

代春玲(1977，3—)，女，湖北荊州人，碩士，副教授，研究方向：健美操。