高校學生思想政治教育工作的實證研究

楊玉潔 趙 巖

[摘 要]學生思想政治教育工作歷來是高校學生工作體系中分量最重的一塊。自我國高校擴招以來,高校學生思想政治教育工作所面臨的不僅僅是學生規模上的變化,更多的是在規模膨脹背后所帶來的一系列的問題。而且,全國各高校間在學生思想政治教育工作的具體運作模式上差異較大,所以一些普遍性的指導原則在具體的工作中效果并不顯著。

本文以G大學為例,分別從學生思想政治教育工作的管理層、學生,以及二者之間的關系入手,分析了G大學學生思想政治教育工作的問題以及解決方法。

[關鍵詞]高校;思想政治教育;實證研究

高校擔負著人才培養、科學研究、社會服務的職責,其中“人才培養”絕不僅僅是在專業知識方面給予全面的造就,更要把在校的學生培養成思想素質過硬、“三觀”(世界觀、價值觀、人生觀)健全、人格完善的高素質人才。對后一部分的培養則需要高校提高在校學生的思想道德建設的力度。但目前高校學生思想現狀則是令人擔憂的:部分大學生信仰缺失、倫理道德底線模糊、社會責任感缺失……這個結果的出現與高校對學生思想教育工作的缺位或定位不準確有很大關系。我國高校的管理體制繼承了西方工業社會的科層制管理體系,在追求了效率、公平的同時,對大學生的人文關懷也出現缺失。為此,中辦聯合國辦在2004年8月共同頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的文件;2006年,胡錦濤主席又提出了“八榮八恥”為核心內容的社會主義榮辱觀,這同樣也是對當代大學生在倫理道德層面的缺口提出了警示。以上兩個指導性綱領的出臺,也是為高校思想政治教育工作者提出了新的指導方向。

國內各高校學生思想政治教育模式大相徑庭,作者以G大學為研究個案,對其學生思想政治教育深入地挖掘,并發現制度層面的問題(包括學校管理制度和整個社會大環境的制度)。此論文彌補了國內目前在此類研究論著方面僅傾向于微觀層面的不足,并分別從管理層和學生之間的結構入手進行分析。

一、G大學學生思想政治管理工作狀況

1.自然情況。G大學是我國高等院校。學校共有15個院(系),在校學生(本科、研究生)22 026人;包括處級干部在內的專職學生干部91名,其中輔導員51人。平均每個輔導員負責432名學生。該校學生思想政治教育的主渠道是“兩課”教學和學生思想政治管理,本文主要針對后者進行闡述。

G大學的學生思想政治管理工作負責除了“兩課”教學任務以外的在校學生所有在思想、學習、生活、工作的全部事物。管理結構自上而下是科層制度。

2.G大學學生思想政治教育存在的一些現象。為了量化說明G大學學生思想政治教育的情況,作者按G大學工、理、管、文四類學科的比例、性別比例,并且均衡了四個年級的人數進行了問卷調查。發出問卷116份,回收116份,其中有效問卷115份。在這些問卷中,有103人(89.57%)對學校思想政治教育工作或多或少地表示出不滿的情緒。不但學生的反映如此,對專職學生思想工作干部進行訪談的時候也了解到很多建議和意見。

在調查中還發現一些有趣的現象。通過這些現象,我們可以了解到管理者、學生之間的微妙關系。

現象1:

G大學學生工作引進ISO9001質量管理體系,目的是把學生工作程序化,做到“凡事必留痕跡,痕跡必可追溯”。體系把學生工作細化為10個一級指標和90多個二級指標,絕大多數都要進行文字整理。大量的事務性工作打亂了學院的工作安排。目前情況是:很多記錄是在學校檢查之前突擊補的。(為什么好的想法卻沒有一個好的結果?)

現象2:

在G大學,涉及學生工作的有4大部門,14個科室。所有科室布置的工作都需要由各院系學工辦的4~5個人完成。(“一頭沉”的工作模式是否合理?)

現象3:

學校有一個針對基層學生思想教育工作干部的聘任文件。大意是本科生畢業后留校擔任2年基層學生工作干部,然后具有免試攻讀碩士研究生的資格,簡稱“2+2”。觀察得知,學生干部隊伍里流動最快的就是“2+2”輔導員。(制度、政策是否把握住了思想政治教育工作干部的源頭?)

現象4:

學校每年都有百多人因各種原因退學、留級,其中網絡迷戀是其主要原因。(學生自身對網絡的癡迷能夠說明什么問題?)

現象5:

2007年5月,學校召開緊急會議。議題是要對有自殺傾向的學生進行深入排查。事情的起因是近日高校屢次出現學生自殺現象。而省內某媒體對此事做了不實報道,這在學生中間引起不良影響。(社會對學生思想政治教育工作的影響有多大?)

現象6:

學生經常反映學校食堂的水果很貴,但又樂衷于購買和食堂價位一樣、甚至更高的水果攤的水果。(學生對學校的不信任是否反映出二者之間的溝通存在的問題?)

二.對現象的分析

以上這些現象都是在學生工作中出現的不和諧片段?？梢詫⑵錃w結為管理層次的問題(現象1、2、3)、學生的問題(現象4、5),以及二者之間的互動問題(現象6)。

1.首先分析管理層次的問題。G大學的學生思想政治教育工作的管理是科層制的。科層制追求效率、穩定和公平,這是其得以存在的基礎。但它又有著明顯的弊端?？茖又七^度強調規則的重要性,忽視了人的作用。規則的更迭總是落后于人的行為。而規則卻又限制了人的能動性的發揮。另外,物質刺激也是科層制得以順利運行的一個重要手段。但人們為了更多地得到它,而把本應作為“手段”的物質刺激作為目標去追求,而喪失了在組織中的人來說更為重要的情感支持。

學生思想政治教育工作的對象是有思想、有情感的人。學生工作的價值就是把他們塑造成個性鮮明的人才。如果硬要把他們變成從一個模子里刻出來的,那學校的職能和部隊也就相差無幾了。而G大學當前的學生工作恰恰就扮演著“模具”的角色?！胺彩卤赜泻圹E,痕跡必可追溯”是針對個案,是否需要全面鋪開呢?嚴格的規則的確能保證系統的穩定運行,但高校畢竟不同于生產流水線?！皞€性化發展”不是針對個別的學生,而是全體學生都要在一定范圍內表現出自己的個性。而G大學把這個范圍劃的太小了。

2.其次看學生的問題。學生的問題似乎更復雜一些。因為它的產生是個人、同學、家庭、社會共同作用的結果。

都說高校是學生進入社會前的最后一片凈土。之所以說它是“凈土”,因為相對于紛繁復雜的社會,高校少了一些喧囂、少了一些功利色彩,人與人之間更單純、更直接,筆者認為,這就是哈貝馬斯所說的不被系統殖民的生活世界。

生活世界是以理解為基礎的日常交往實踐的核心,它是扎根在日常交往實踐中的文化再生產,社會整合以及社會化三者相互作用的產物。隨著市場經濟的逐步推進,對貨幣和權力的追求逐漸從“手段”轉變成“目標”,貨幣和權力占據的生活世界的主要位置,而對生活世界的追求逐漸淪喪。這就是系統對生活世界的殖民,它是工具理性過度膨脹的結果。

這一現象在我國也非常普遍,高校同樣不能幸免。學生為了達到目的,攀關系、送禮金的現象時有發生。還有的學生進入大學后把主要精力投入到各類社團活動中,忽視了對專業知識的學習,其理由竟然是“大學學到的知識在單位用不到”。

學生之所以會有這樣的表現,與其對大學的認識,以及家庭、社會、網絡世界對其影響息息相關?，F在大學生普遍“早熟”,這種所謂的“早熟”讓他們把一些似是而非的東西當做“確定”和“必然”來認同,缺少對信息的甄別。當錯誤、消極、扭曲的信息進入他們的視野后,由于看待問題的角度不同以及背景知識的缺乏,使得他們產生不正確的認知,表現出來的就是上述的現象。

這也告訴我們:對學生的教育應該是家庭、學校、社會三位一體的教育。每一方都承擔著必要的責任。只有這樣,才能使這片凈土保持真正的純凈。

3.最后再看學生與管理層之間的互動。在我國,“上大學”屬于“賣方市場”。高校對學生的“挑選”造成了學生與管理層的地位不平等。這種不平等在入學前是被雙方認可的。學生在入學后為了維護自己的權益,希望與管理層站在同一個平臺上交流,而管理者為了更方便的實行管理,卻維持這種不平等。再加上后期溝通不暢,激化了這一矛盾,進而引發了管理層與學生之間不和諧的音符。

三、構建一個更合理的學生思想政治教育模式

對于G大學來說,要解決學生思想政治教育工作中存在的問題,就必須要從管理層、學生,以及二者之間的互動三個方面入手。

首先,管理層要解決管理機制的問題。

1.對現有學生工作機關部門進行整合。

2.重新定位ISO9001學生工作管理體系的執行方式。

3.把握學生思想動態脈絡,調整工作思路和方法。

其次,解決學生存在的問題需要家庭、學校和社會三位一體的教育模式。

最后,要解決的是二者之間結構問題。

1.把學生思想政治教育工作分為事務性工作和思想工作兩部分,并在職能上要清晰劃分出來。

2.提升班主任的作用,把現有的從上至下的二維線型結構變為由點至面的三維立體結構。

3.拓寬二者溝通渠道的有效性和暢通性。

只有這樣,管理科層制的最優效能才會得以發揮。在兼顧規則的同時發揮人的能動性,同時又能把學生工作引入生活世界中,使得提高當代大學生思想道德建設的工作不僅僅停留在表面。

學生思想政治教育工作的最終目標是實現學生的自我管理。服務將是學生思想政治教育工作的主要任務,目前的工作則是向這一目標過渡。所以,學生與管理者之間存在的不和諧是必然的。我們要做的就是盡量讓能避免的問題不要發生,同時讓現階段不可避免問題的消極作用最小化,從而使學生思想政治教育工作在更順利、更平穩的環境中過渡。□(編輯/穆楊)