例談“多媒體在小學數學中的作用”

張 欣

摘要:信息技術不僅為教師教學提供演示性支持,更重要的是給學生的學習提供了直接支持,是教育教學的輔助手段。在信息技術高度發達的今天,黑板加粉筆式的傳統教學模式遭到了巨大的沖擊和挑戰。多媒體走進小學數學課堂,是教育的發展趨勢。

關鍵詞:學習興趣 創新能力

一、 的材料處理功能

小學生很難從表象階段直接過渡到理性階段,在學習過程中接觸的某種現象,要讓他們理解、判斷其好與不好,僅憑老師的“一言堂”實在難以達到好的效果?！芭d趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是人們學習中的催化劑,是人們進行學習的內部動力。”小學生學得生動活潑,主動地完成學習任務,是提高教學質量、全面實施素質教育的重要因素。

現代教學多媒體教學的應用,具有集文字、形、光、聲、色、靜與動于一體的優勢,能將教學內容栩栩如生地展現在學生面前,變抽象、單一、枯燥的教學為直觀、生動、形象的立體教學,它是現代教育教學中常采用的一種新方法,是眾多的創設學習情境方法中的佼佼者。

在小學數學教學中,為貼近數學知識與生活的聯系,經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時候,如果直接將客觀事物擺在學生面前,雖然做到了教學的直觀,但不利于教學的展開——因為數學知識是抽象的,現實生活并不等于數學。因此,我們在教學中需要對學習材料進行數學化處理,這樣才能更好地促使學生建構科學的數學概念。

例如在小學數學中教學角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識,由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在,而是物體的一部分,學生無法真正感受它,教師如果發給學生一張長方形的紙,學生雖然拿到了一個實物模型,這樣就誤導了學生對長方形的科學概念的形成。這時就可以充分發揮多媒體的材料處理功能。教學時,在屏幕上展示一些側面是長方形的物體,并告訴學生這些物體的側面都是長方形,接著運用多媒體的“擦除”功能,將每個物體保留一個側面,其余各側面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣,“長方形”的表象就很好地建立在學生的頭腦里了,讓學生科學地掌握了“長方形”的數學概念。

又如,在《圓的畫法》①的教學中,可先讓學生觀察一條線段繞一個端點(定點)順時針旋轉,直至另一端點掃出一個圓,讓學生初步感知圓的形成過程。接下來,將畫圓的步驟分解展示給學生,使學生獲得畫圓的完整信息。這樣,學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。

借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來,從而使學生較容易地找出事物之間的聯系,促進對知識的理解。

二、發揮多媒體的演示功能

在小學數學教學中,多媒體用得更多的是它的演示功能。如在教學《分數的初步認識》時,教師在課件中先出示了三次分蘋果圖:第一次出示4個蘋果,然后應用課件把4個蘋果平均分成2份,問每份有幾個?第二次出示2個蘋果,然后應用課件把2個蘋果平均分成2份,問每份有幾個?第三次出示1個蘋果,然后應用課件把1個蘋果平均分成2份,問每份有幾個?教師根據學生的回答,用課件演示結果。通過這三個問題,學生知道了分數是人類在生產和生活實際中產生的,同時理解了分數的意義,積累了分數的數感。

再如在學生學習了求圖形的周長后,教師出示如下圖所示的操場平面示意圖。教學時,先讓學生獨立思考這個圖形的周長是指哪里,然后讓同桌之間用手比劃一下,接著請學生說一說這個圖形的周長包括哪些線條,最后再用多媒體演示一下這個圖形的周長——在課件中利用“擦除”效果,用紅粗線繞操場周圍“跑”一圈。多媒體的演示在此用來突出顯示學生的想法,幫助學生加深對“周長”的理解。

三、發揮網絡的教學功能

信息技術不僅為教師教學提供演示性支持,更重要的是給學生的學習提供了直接支持。②上網學習正在成為學生課外和課內學習的一種新的學習方式。如教學《幾何形體的體積計算》一課,一部分學有余力的學生在學習完長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后,想要知道球體等其他形體的體積是怎么計算的。這是教師在課堂上一時半刻無法解決的問題。這時教師就可鼓勵這些學生課外上網查找這方面的知識。這樣教學,不僅滿足了學生的求知欲望,而且久而久之,上網學習會成為學生主動的選擇,從而使他們的學習空間得到拓展、學習能力得到提高。蘇霍姆林斯基說得好:當兒童跨進校門以后,不要把他的思維套進黑板和識字的框框里,不要讓教育的“四墻”把他跟氣象萬千的世界隔絕開來,因為在世界的奧秘中,包含著思維和創造的取之不竭的源泉。

四、發揮多媒體的反饋評價功能

教學活動是一種復雜的信息交流活動,通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分,突出矛盾,有利于學習難點的解決。而且,反饋越及時越有利于學習。③然而,傳統課堂教學中,教師難以對學生的學習進行及時的評價。運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反饋評價。如在課件制作時,應用交互中的“判斷”功能,當學生回答的結果符合題意時,屏幕上就出現一只鼓掌的小動物,同時播放一至五秒鐘的掌聲;當學生回答的結果不符合題意時,屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價方式,能調節課堂氣氛,促使學生愉快學習。實踐證明:學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。通過反饋,他們既看到自己的進步,又知道了自己的不足,促使他們自我激勵,獲得“獨立發現的愉快體驗”,從而不斷提高內驅力。

參考文獻:

①《全日制義務教育數學課程標準》.北京師范大學出版社,2007年審定;

②《信息網絡時代與教育最優化》.學科教育,2008. 5.

③《信息技術》(九年制新課程標準小學教育);