高考試題分析與研究性學(xué)習(xí)的重要性

朱 波

新課改給中學(xué)教學(xué)帶來了極大的振蕩,作為一名中學(xué)教師,我把教學(xué)思想與觀念跟中學(xué)歷史教學(xué)改革同步,轉(zhuǎn)變教育思想,積極采取研究性學(xué)習(xí)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí),使我的教學(xué)再次受到學(xué)生的普遍歡迎。為了檢測教育改革的效果,近幾年來,全國普通高校招生考試在其命題指導(dǎo)思想上,已從過去的以考查知識為主到以考查能力為主的轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變不僅表明高考自身面貌正在改變,而且表明命題者正在探索的考試思路與方向正是研究性學(xué)習(xí)的方向,下面我們先來看一看近幾年的高考試題中有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的一些例題:

首先是以撰寫歷史小論文的形式出現(xiàn)的帶有研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)的材料題。這種題型最早出現(xiàn)于1997年的高考試題中。當(dāng)年的第四十四題要求學(xué)生根據(jù)所提供的四段材料,結(jié)合時代背景來評述李昪的治國方針、措施和后果。同時要求表述成文,限150字左右,超過180字要扣分。該題在其它方面(如形式上,材料仍以排列方式出現(xiàn))與以往無多大變化,但在設(shè)問、答題要求上考查考生綜合性的閱讀、理解能力,和在閱讀理解的前提下提取有效信息解決問題的能力和文字表達(dá)能力。這就使得考生在作答過程中,不僅要顧及答案的整體性、連續(xù)性,還要避免無用的多余的文字。在評分標(biāo)準(zhǔn)上,也采取了分檔給分方式。事實上,分檔給分就是在檢驗考生自主研究學(xué)習(xí)的情況。

在問答題中,近幾年帶有研究性學(xué)習(xí)的試題就更為典型。如2001年的第三十四題:自南宋末年至明清,民眾服裝、被褥原料和主食品種發(fā)生了什么重大變化?導(dǎo)致這種變化的原因是什么?這種變化有何積極影響?這道題以中國古代社會的物質(zhì)生活為研究對象,把與人民群眾生活密切相關(guān)的衣服被子的原料和主食品種的變化作為主線條,要求考生分析它們這間的因果關(guān)系,闡述其積極影響。此題充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性、實踐性等特點。

2001年的上海高考卷更是直接創(chuàng)設(shè)了研究性學(xué)習(xí)的典型情景。請看當(dāng)年的第十九大題:“海市中學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)對中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展起到了積極作用。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們興趣盎然。下面列出了學(xué)生的三個研究課題名稱。課題一:小區(qū)居民用水問題的探討;課題二:近代文化名人云集多倫路原因考;課題三:上海市中學(xué)生自行車牌照稅交納現(xiàn)狀調(diào)查。在上面列舉的課題中,請選擇其中一個作為你的課題,并回答下列問題。37、寫出所選課題名稱,并簡述選題理由。38、簡述你的研究計劃與研究方法。39、該課題最終的成果形式是(什么)?”從試題的選材來看,它十分貼近現(xiàn)實和生活,更富有研究性學(xué)習(xí)的特征。從評分標(biāo)準(zhǔn)來看,也極具開放性,具有研究性學(xué)習(xí)的特點。此外,2002年上海歷史試卷的第三十七題也是研究性學(xué)習(xí)試題的典型例子,在評分標(biāo)準(zhǔn)上,其創(chuàng)造性、探究性、開放性也十分明確:按“選題”、“變化”、“背景”、“啟示”和“創(chuàng)意”等五個方面酌情給分。它較為完美地體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的實踐性、創(chuàng)造性、探究性等特點。

那么,如何在教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)呢?首先,必須采取循序漸進(jìn)的方法。古人云:“師者,傳道授業(yè)解惑也。”作為教育者,要授之以漁,而不是授之以魚,作為研究性學(xué)習(xí)課題,從目前多數(shù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況來看,采取循序漸進(jìn)的方法是開展這一課題的有效途徑。這是因為,在許多地方和學(xué)校,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長都有所顧慮,他們擔(dān)心研究性學(xué)習(xí)會影響高考,因而不希望學(xué)生或?qū)W校花更多的時間去搞研究性學(xué)習(xí)。所以,我在教學(xué)中,采取了循序漸進(jìn)的方法,有意無意之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生開展這一學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ),樹立超前意識(意識到位),為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次,編演小歷史劇(即我們所說的課本劇)。通過對課本知識的表演,實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。如我在講授中國近代史中的中法戰(zhàn)爭和甲午中日戰(zhàn)爭這一部分知識時,在讓學(xué)生了解了基本概況之后,我把學(xué)生分成四個小組,指定一人負(fù)責(zé),將所學(xué)知識編排成節(jié)目進(jìn)行表演。如對戰(zhàn)爭過程的體驗,課堂上光靠教師口若懸河、鏗鏘有詞、繪聲繪色的描述,哪怕是講得口干舌燥,結(jié)果給學(xué)生的印象和感染力并不是很大。即使是借助于今天的現(xiàn)代教育技術(shù),將戰(zhàn)爭場面展示在學(xué)生的面前,也只是給學(xué)生一個更直觀的感覺罷了。如何讓學(xué)生有更親身的感受呢?我設(shè)計了這樣一個讓學(xué)生深入體驗的場景:由一部分學(xué)生扮演士兵,并且事先明確好角色要求,其余的學(xué)生扮演親戚、朋友和同學(xué),當(dāng)戰(zhàn)爭需要這些士兵上前線為國效力的時候,大家去歡送這部分學(xué)生去當(dāng)兵,給他們戴上大紅花,說了很多鼓勵的話,大家互相道別。戰(zhàn)爭一直在持續(xù)著,戰(zhàn)場上硝煙彌漫,……空隙中一位士兵給同學(xué)寫信,講述戰(zhàn)爭的殘酷、艱難與自己的思想感情;教室里,一位同學(xué)有表情地讀著士兵的來信。……戰(zhàn)爭結(jié)束了,當(dāng)兵的這部分學(xué)生,有的已經(jīng)陣亡,有的留下殘疾。雖然活著的人胸前都戴著軍功章,但想到已經(jīng)長眠地下的戰(zhàn)友,他們的臉上并沒有笑容,而是一臉木然。表演結(jié)束后,同學(xué)們展開了激烈的討論,就戰(zhàn)爭問題發(fā)表各自的看法,這樣,學(xué)生對戰(zhàn)爭的認(rèn)識就十分深刻了,而且也理解了為什么說當(dāng)今和平與發(fā)展是世界的主流這一問題。

第三,撰寫歷史小論文或開展辯論進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)主要是重視對過程的操作,這種過程滲透于學(xué)生的所有活動之中。現(xiàn)行使用的中國近現(xiàn)代史教材中,關(guān)于辛亥革命成功與失敗、改革開放后人們社會生活變化的研究性課題,就是現(xiàn)成的研究內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的主動性,在所教的兩個班中舉行了一次關(guān)于“九一八事變”是否是中國抗日戰(zhàn)爭的起點的專題辯論會。學(xué)生們在經(jīng)過一個來月的充分準(zhǔn)備后,最后交出了令人滿意的答卷。有一位學(xué)生在其最后的陳詞中這樣寫到:“曾幾何時,當(dāng)史學(xué)界把‘盧溝橋事變作為抗日戰(zhàn)爭起點的觀點永恒地記錄下來的時候,我們遺忘了馬占山將軍江橋抗戰(zhàn)的槍聲;遺忘了東北抗日聯(lián)軍用鮮血染紅了的土地;遺忘了察哈爾民眾抗日同盟軍收復(fù)多倫時全國歡騰的景象,遺忘了不甘做亡國奴的中華兒女胸中熊熊燃燒的抗日烈火,……是問,我們應(yīng)該忘記這一切嗎?不!它們不應(yīng)該被忘記!我們要還歷史本來面目,只有這樣,我們才能告慰革命先烈的在天之靈。所以,我們必須用全新的眼光,重新去審視這段歷史,那就是:‘九一八事變是中國抗日戰(zhàn)爭的起點!”

第四,讓學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。我在講授三國時期馬鈞制造的翻車時,就此布置了研究課題。幾天后,學(xué)生將課題報告交了上來,報告中學(xué)生首先對翻車的形狀、結(jié)構(gòu)、優(yōu)缺點等作了詳細(xì)介紹(有的還繪制了圖形),然后,學(xué)生利用所學(xué)的物理學(xué)等知識對有關(guān)翻車的機(jī)械原理作了介紹與研究。最后,學(xué)生進(jìn)一步提出以下設(shè)想:如果水源離灌溉地的高度超過了翻車的身長,那么還能用來灌溉嗎?如果將課本中腳踏式翻車進(jìn)行改裝,它會有什么優(yōu)點和缺點?有的學(xué)生由此想到對教材中其它知識的研究,比如說犁具等。僅管有些問題在成人看來十分簡單,但作為學(xué)生(特別是一直生活在城市里的學(xué)生)而言,卻充滿想像,是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所不可少的思想火花。

第五,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生在參與中實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。特別是新班級,由于學(xué)生對環(huán)境有一個適應(yīng)過程,只有在民主的氛圍中,學(xué)生才會有表現(xiàn)的欲望,才敢于質(zhì)疑,才會有主動學(xué)習(xí)、探究的精神。我在今年所教的班級中(普通班),就十分注意學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè),所以,在學(xué)生預(yù)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容時,一位從農(nóng)村來的女同學(xué),向我提出了“清政府實行閉關(guān)自守政策,為什么還會有中英貿(mào)易”的問題,我認(rèn)為,這樣的學(xué)生就有了研究性學(xué)習(xí)的頭腦。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”只有敢于提出問題的學(xué)生,才會有利于研究性學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。