美術教學中幼兒園環境布置課程教學之我見

宋婷婷

摘要：幼兒園環境布置課程作為學前教育師范院校美術課程的重要組成部分，它強調學前教育專業的學生必須能根據幼兒的身心發展規律及幼兒固的教育教學需要，對幼兒園環境進行合理的設計與布置。教師在教學中應培養適合幼兒園需求的幼教人才。

關鍵詞：幼兒園環境布置創造實踐

一個好的幼兒園環境應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。作為一名幼兒教師應能根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展的規律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，創設幼兒與環境相互作用的活動場景。作為培育幼兒教師的學前教育師范院校，美術教學中不再只強調傳統的繪畫學習及手工制作學習，而新開設了幼兒園環境布置課程。什么是幼兒園環境布置?應當如何開設這門課程?我在學前教育專業教學實踐中有一些自己的體會。

一、幼兒園環境布置課程的定義

幼兒園環境布置課程是學前教育專業美術課程的分支和組成部分，它是指學前教育專業的學生能根據幼兒的身心發展規律及幼兒園的教育、教學對幼兒園可見的、有形的環境(外墻、走廊、門廳、窗戶、天花板、區角、教室等)進行設計與布置。幼兒園環境布置不是簡單的、模式化的裝潢，它應包含教育特征，洋溢藝術化的清新氣息，呈現生活的淳樸美。

幼兒園環境布置課程教學目的是使學生全面了解幼兒園環境布置的技術技能，培養學生良好的創造思維、正確的思考方法及熟練的制作能力，提高學生的藝術修養，為學生今后的幼兒園教育教學工作打下堅實的基礎。

二、幼兒園環境布置課程教學問題分析

我曾對學前教育專業的學生進行過相關調查，在調查中發現，學生在課堂上學習知識感覺輕松有趣，制作時得心應手，而一旦進入到幼兒園龐大的教育環境中卻感到難以適應，對于環境布置無從下手。我回顧學校的教學方式，發現部分問題導致了學生的技能技巧能力與實踐操作相脫節。

首先，幼兒園環境布置課程建立在手工制作課程基礎之上，雖然作品普遍需要靠手工制作完成，但手工制作品并不能替代幼兒園環境布置。教學中，教師過于注重手工制作的技巧傳授。課堂上進行填鴨式的教學，為學生提供大量的制作示范，規定統一的制作方法。卻局限了學生的創造思維。教師缺少引導學生對制作過程的認知和深入分析，導致學生學習到某一項制作技巧，卻不能舉一反三地運用到其他手工制作法則中。

其次，學前教學專業的學生有大量的校外實訓時間，但在校外實訓時教師只注重于鍛煉學生的教育教學能力，很少指導學生對幼兒園環境進行深入分析，也未能引導學生將課堂上的手工制作知識轉換為實際的環境布置技能。只強調課堂實踐的重要性，而忽略了在幼兒園環境中實踐的重要性，勢必造成學生學會了手工技能卻不能合理的運用到真實環境中的結果。

由此看來，傳統的美術課堂教學方式已經不適合幼兒園環境布置課程教學。筆者認為，幼兒園環境布置課程的教學應以講授手工制作技巧為基礎，培養學生創造思維為核心，在實踐中鍛煉學生的觀察能力、分析能力及自主創作能力，使學生能將枯燥的幼兒教學知識、簡單的幼兒故事轉化為幼兒喜愛的物體，創造出豐富多彩的教學環境，從而有效地為幼兒園教育、教學服務。

三、幼兒園環境布置課程教學方法思考

如果把前期的手工制作教學看作是教師教導學生學會了走路，那么幼兒園環境布置教學則是教師教導學生學習跑、跳。學生具備了扎實的手工制作能力，學習幼兒園環境布置就像是做命題作文，將發散思維進行歸納整理，使它在有限的空間中發揮無限的創意。

(一)課堂教學

在學校的課堂教學中，教師應注重培養學生自主創作能力，并退出主導地位，以學生為主體，教師為輔助，教師根據學生的創作及表現方式進行指導、修正。

1、開展項目學習法培養學生自學能力

幼兒園環境包含室內及室外環境，涵蓋范圍廣，而每一個幼兒園又有不同的教育定位，環境布置也有所不同。在教學中教師不能將每一個環境——講授規定的設計與制作法則，而應指導學生充分發揮創意思維。引導學生以感受、觀察、體驗、表現等學習方法進行自主分析、學習與合作交流。同時注重讓學生學會學習，而不再是讓學生學會知識。例如：學習幼兒園主題墻飾，教師在教學中講授主題墻飾所需內容、材料及表現形式。學生根據教師的講解，分析主題墻飾的內容、材質，查找并收集資料，到幼兒園進行實地考察、參觀。構思并繪制草圖，教師對其草圖進行修正，并指導學生選材、制作。完成該項作業。

2、指導學生利用模型制作了解幼兒園環境

在學校的課堂教學中，學生觸摸不到真正的幼兒園環境，也無法用校園環境替代幼兒園環境進行設計與布置。同時，幼兒園環境多種多樣，要掌握繁雜的布置方法，就必須要求學生花大量的時間進行制作練習。為在有限的教學時間內不斷提高學生的設計與制作水平，在教學中教師應允許學生以模型制作為主，以微縮的模型替代真正的環境進行制作練習。例如：學習幼兒園區角環境布置?？勺寣W生結合KT板、木板、硬卡紙等材料制作成縮小的區角模型，再對此模擬環境進行設計與布置。

3、在教學中培養學生良好的團隊精神

通常來講，龐大的幼兒園環境布置不是一個人的成果，常常需要多人合作完成。在課堂教學中培養學生的團隊精神也就是培養學生的協作能力及服務意識。良好的團隊精神能促進學生在作品創作時的交流與互助更為順暢。在教學中，教師可給予學生擬定的題目，并劃分小組，使每一個小組成員明確此項目的學習目標。每一個小組成員共同探討項目的設計定位、制作法則、材料的運用以及表現形式。教師給予技術和方法的指導，作品最后由小組成員共同制作完成。

(二)校外實踐

幼兒園環境布置必須服務于幼兒園的教育教學，同時也必須接受幼兒園的檢驗。教師應指導學生在校外實訓期間運用所學知識對幼兒園真實環境進行設計與布置，在實踐中充分鍛煉學生的實際操作能力。

1、指導學生分析幼兒園環境

在幼兒園實踐中，教師應指導學生對現有環境進行仔細觀察，深入分析及現場構思與布置。在對幼兒園真實環境進行分析與布置時，教師應強調并不是對環境進行精美的裝飾裝修，而應包括三層含義：a、充分利用原有環境，發現和挖掘原有環境的特點，令其發揮有效的作用；b、在原有環境的基礎上廢物利用進行加工改造，重新組合；c、根據幼兒個性發展的需要和各種教育活動的需要創設相應的環境。

2、引導學生從幼兒角度看待環境

在學校的課堂教學中，由于缺乏幼兒的參與，作品的表現形式通常從學生的審美觀出發，用成人的眼光看待幼兒的環境。而在幼兒園，環境不再是一種擺設，而是幼兒學習生活的一部分，在對環境進行布置時應提倡學生拋棄表面上的“好看”、“漂亮”，應以幼兒的認知和欣賞水平為切入點對環境進行正確的觀察和分析。幼兒對于色彩鮮艷、造型可愛的物體感知較強，教師應指導學生發現這一特點，盡可能從色彩或造型中設計與制作出對幼兒具有教育、教學作用的環境布置。例如：區角環境布置《我幫媽媽晾衣服》，可利用卡紙、布料在晾桿上制作出長短不一、顏色豐富、造型多變的毛巾、衣服。不光用作環境布置，還可作為計算教具，用來輔助幼兒認識上下、長短、數數。

3、在環境中培養師生互動能力

課堂中的互動，是教師與學生，學生與學生之間的交流、協作。而幼兒園環境布置中的互動是指在布置幼兒園各活動場所時，應根據幼兒水平創設一部分任務，讓幼兒共同參與制作，在這個過程中培養幼兒的主人翁精神和參與意識，讓幼兒真正融入環境之中，是學生與幼兒之間的互動。教師指導學生在幼兒園中進行環境布置時，應強調設計與制作不是由學生一手包辦，不是什么都由自己做，在布置的過程中應允許難易程度懸殊的兩部分內容存在，難度大的內容由學生完成，簡易內容由幼兒參與完成。例如：主體墻飾《秋天來了》，教師指導學生規劃秋天的表現形式，可設計和制作出秋天的樹林，而樹木的落葉。則由學生輔助幼兒繪畫剪切成形，再粘貼于墻上。既讓學生與幼兒形成良好的互動關系，又使學生能更快的融入幼兒園教學環境中。

總之，幼兒園環境布置教學不單單是培養學生精湛的手工制作技巧。同時應培養學生對環境敏銳的觀察能力、自主分析能力，以及良好的創造能力，能使學生結合幼兒的身心發展規律對幼兒園環境進行合理的設計和布置。