園本教研制度建設中園長角色的轉變

李效華　張宏君

園本教研制度建設項目是為促進幼兒教育改革全面協調發展，推進《幼兒園教育指導綱要》的實施而確立的。建立和完善以園為本教研制度，是提高幼兒教育質量，提高教師素質，促進教師專業化成長的重要舉措。

在園本教研制度建設中園長如何對自己的角色重新進行準確定位，并充分發揮作用，是關系到園本教研制度能否真正建立起來并且不斷推進的關鍵環節。

一、由“權力型”向“權威型”轉變，做園本教研的領導者

園長作為幼兒園的管理者是被任命的，其影響力源于自身所在的職位所賦予的權力。園長作為一個忙碌于幼兒園事務的管理者，擁有合法權力進行獎勵和處罰，為幼兒園的保育和教育教學活動創造了必要的物質條件，可以說園長的物質影響力是絕對的。而與物質影響力相對的是精神影響力，如園長缺乏精神影響力，那么物質影響力對于以人與人關系為核心的幼兒園組織來說就顯得蒼白無力。可以說園長的人格魅力影響著教師們的教育教學研究的熱情和動力。而園長的人格魅力則主要依靠自身的專業權威和道德權威來實現。

首先，發揮專業權威的影響力。園長不僅自己要在教育教學專業實踐領域是個專家，而且還要通過專業上的影響力成為教師們的專業引領人或者通過專業上的理解力成為教師集體的專業伙伴。同時，園長應作為專家型的領導者，要準確把握教育理念、教育實踐和教育政策三大層面的脈搏和前沿動態，運用自己的權威引領教師們投入到園本教研活動中促進教師的專業成長。

其次，發揮道德權威的影響力。責任、義務、承諾和奉獻伴隨著園長職業生涯的全部過程，園長高尚的思想品德、良好的工作作風是直接影響師生員工的一種無聲的人格力量。但在現實管理實踐中，園長往往過多地注重自身權力管理者的角色而將領導者的角色忽視，其精神影響力大打折扣。在推進幼兒園課程改革的背景下，尤其是在園本教研制度的建設過程中，園長應建立一種權威觀——一種理性的權威。弗洛姆曾經說過，“理性的權威產生于健全的能力之中”，同時理性權威建立在園長與教職工雙方平等的基礎上。園長是一所幼兒園的靈魂，作為園長，不單依靠權力、制度，更要依靠知識的力量，道德的力量，情感的力量，理智的力量，人格的力量，溝通的力量，以領導者的權威、真誠和信任，給予教師一種參與教育教學工作的動力，使教師從教育教學工作中、在園本教研活動中獲得成就感和歸屬感，并從中尋求前進的目標和方向。園本教研制度建設的過程中需要園長對自身的責任和義務進行自我反思，重新塑造園長角色，以民主的作風為幼兒園創設出一種平等、和諧和寬松的發展環境。

二、由“強制型”向“人文型”轉變，做園本教研的服務者

在教育教學管理中，許多園長都扮演著決策者與指揮者的角色，多少年來總是居高臨下，發號施令，以“官”自居。在園長的權力強制下，中層干部忙于事務，教師苦于應付，工作浮于表面。然而，在《幼兒園教育指導綱要》理念的指引下，在以園為本教研制度的建設過程中，園長必須轉變這一角色，淡化“官”念，樹立“管理就是服務”的理念，來充當廣大教職員工從事園本教研工作的服務者。

園長應該鼓勵教師迎接參與教育教學研究帶來的挑戰，為他們提供必要的教育信息資源，鼓勵他們積極參與各級各類的教研活動，主動發現問題并想方設法解決問題，培養教師們的問題意識。要經常與教師進行交流，了解教師在教育教學研究中遇到的實際困難與問題，要經常給教師提供圖書、資料、信息方面的支持，必要時給予指導和提供幫助。

在園本教研活動中，園長要尊重和保護教師的專業自主性，要為教師的教學研究和教學改革排憂解難。要向教師提供人文關懷，使他們身心愉悅地去參與園本教研活動。蘇霍姆林斯基說：“如果你真讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”研究，可以說是幼兒園生活中最有意義的事情，也是最能提高教師成功感的事情，在全面實施課程改革的今天，以園為本的教學研究更是幼兒園生活中不可或缺的。

園長需要確立這樣的信條：少一點強制，多一點尊重；少一點疑慮，多一點信任；少一點“不準”，多一點自由。園長應真正成為教師創新的發現者、教師開展探索活動的支持者、排憂解難者，成為教師心目中一個值得尊敬、愛戴的仁者與智者。這樣，就會用心靈喚起心靈，用信任贏得信任，教師會更加積極關注并勇敢實踐，為幼兒園和孩子們的發展貢獻智慧。否則，幼兒園會因為教師們的潛力沒有得到最大程度的開發而失去發展的動力之源。

三、由“現實型”向“發展型”轉變，做園本教研制度的推進者

園長對幼兒園的發展不能只注重短期效應，應該具有科學發展觀。應該充分認識到建立以園為本的教研制度是提高園本教研質量的根本保證。教師是園本教研任務的一線“戰斗員”，教師的素質直接關系著園本教研質量的優劣、關系著課程改革實踐的成敗。園本教研制度應堅持以“人人獲得尊重，人人獲得發展”為導向，必須立足于本園教師的實際，即以教師的現狀及其發展規劃來確定促進教師的專業化成長。目前我園通過近兩年的實踐，完善了崗位職責，建立了理論學習制度、對話交流制度、案例研究制度、課題研究制度、評價激勵制度等。我認為這些都是必要的。

1理論學習制度。

建立理論學習制度要集中解決兩個問題，一是要使教師學習成為一種職業生活方式，養成善于從書本上學習，向身邊同伴學習，向專家、學者學習的良好習慣；二是使理論學習更加指向教育教學實踐中發生的現實問題，通過理性地思考切實提高自己的專業化水平。

2對話交流制度。

建立對話交流制度，就是要創造一種環境和條件，把全園教師組織起來進行信息交換、問題研討、并與專家學者進行面對面地談話，使教師自由的提出問題，表述看法，經驗共享。

3案例研究制度。

案例研究是圍繞著一節課(隨機錄像課)進行的，其主要環節是“看”、“診”、“改”。看：教師集體看一位教師的課；診：教師對所看的課進行診斷。它包括肯定優點、指出不足、分析原因、改進策略。教師根據大家的意見改善自己的教學行為。長此以往，教師的專業發展就在其中了。

4課題研究制度。

對在教育教學中待解決的問題進行整合，形成研究課題，并進行系統的探索。課題研究活動可以按照“學(學習理論)、講(研討、講壇、對話)、用(將理論與他人經驗運用于自己的教學實踐)、思(教學反思)、寫(綜述、筆記、隨筆、論文、案例、教材)”這五步進行。

5評價獎勵制度。

評價和獎勵都具有激勵和導向功能。為使教師全員持續參與園本研究，亦須有評價獎勵制度為保證，評價的內容應是全面的。對參與園本教研的表現和結果都要納入評價之中。評價方式應是多樣的，既要有隨機評價，又要有定期評價。在評價中，要注重發展性評價。另外，對現在園本教研活動中的表現和成績也應給予必要的獎勵。

能否保證以園為本的教研制度的貫徹和實施，園長是關鍵。可以說園長是建立以園為本的教研制度的第一責任人，是園本教研制度最有力的推動者。

四、由“經驗型”向“學習型”轉變，做園本教研的研究者

幼兒園的課改對園長提出了前所未有的挑戰，園長不能滿足于已有的經驗、成績，必須將學習作為自己的第一要務。

首先要不斷更新教育觀念。園長要通過學習不斷更新教育觀念，要帶領一批教學骨干教師，努力成為教師學習的模范。通過組織校本培訓，及時將先進教育教學理念傳遞給教師，使他們不斷更新觀念，樹立并形成新的課程觀、教材觀、教學觀和評價觀，從而實現教師角色與行為的真正轉變。

其次，要放下尊嚴，深入課堂，腳踏實地從事教學研究工作，是園長建立威信、搞好教研管理、提高教學質量的重要保證。園長必須基于新的“學習”觀，研究如何努力把幼兒園建設成為具有自主發展能力的學習型組織。只有教育科研型的園長，才能始終處在教育教學改革的前沿，又能身體力行地率領教師研究新問題，解決新問題，才能扎扎實實的推動園本教研的順利開展，促進制度的深入落實，最終使幼兒同課程改革落到實處。

五、由“保守型”向“創新型”轉變，做園本課程的開拓者

創新應陔成為園長辦學的新理念，是園長領導幼兒園求生存、謀發展的關鍵。園長必須要有強烈的使命感，自覺更新教育理念。要勇于實踐，開發園本課程，辦出園本特色。有人把辦學特色比作幼兒園的靈魂，把幼兒園有無辦學特色作為衡量其教育質量的重要標志。而辦學特色更是園長通過管理實踐體現出來的辦學理念的集中概括。辦學特色集中體現著園長的創造能力，實質上就是園長辦學實現個性化的結果。正所謂：“有什么樣的園長，就有什么樣的幼兒園。”園長只有在學習中與時俱進、大膽探索、勇于改革，在課改的實踐與探索中創出幼兒園的特色，才能使自己真正成為園本課程的開拓者。

六、由“封閉型”向“開放型”轉變，做園本教研工作的協調者

園長要做園本教研工作的協調者，為教師們課題研究活動的健康運行提供有力的支持和幫助，為課題研究活動營造良好的環境。

1要不斷與外界交流信息。園長應該為幼兒園的發展收集大量來自不同方面的信息和資源，特別要從其他幼兒園中借鑒成功的改革經驗。園長可以定期聚集在一起就管理中的成功經驗和出現的問題進行交流和探討。

2要贏得家長和社區的支持與配合。園長要帶頭參與幼兒園整體規劃的制訂，同時要幫助教師與家長建立一種友善的合作伙伴關系，并能為家長提供相應的幼兒園教育資源，組織家長教育活動，支持并鼓勵家長積極參與幼兒園的各項活動。

3要與社會教育機構密切聯系。園長要與社會教育機構加強聯系，營造良好的社會氛圍，擴大幼兒園教育平臺，使教師有更廣闊的展示自己的空間。