初中課外語段閱讀訓練指導

尹功仁

初中語文的現代文閱讀訓練，主要就是文學作品、科技作品、議論文等的閱讀訓練。除了教材中的課文外，更多的是課外文段的閱讀訓練，而學生的現代文閱讀訓練，與基礎知識、文言文閱讀、寫作訓練相比，其不確定性更大，更加難以把握，學生反映也最難，在檢測考試中失分也最嚴重。現代文閱讀面廣量大，人文內涵豐富，科技知識廣博，思想哲理辯證，真可謂海闊天空。如何抓住文體特點，進行閱讀訓練，提高初中學生現代文閱讀能力，是語文教師不容回避的問題。筆者在平時的教學實踐中，在學生的現代文語段訓練指導中，摸索出了一套行之有效的方法，并把它編成歌訣，現錄于下：

相信自己能行，提醒自己細心。

首先瀏覽感知，明白依體命題。

解題不離語境，整體局部印證。

問從文中擬出，答從文中弄清。

問題越審明確，答題將會越準。

客觀題文中解，主觀題方向明。

讓學生熟記于心，指導平時的閱讀訓練。長此以往，貫徹落實，形成習慣。學生反映普遍較好。

一、激發閱讀興趣，消除畏難情緒

教材所選現代文，大多文質兼美，而課外語段，無論是出現在作業本中的，還是出現在檢測考試中的，由于其選擇范圍的廣泛，選擇時間的自由，選擇編排的靈活，國內國外，古代當代，甚至剛登載發表的精美時文，都可以作為閱讀材料供學生訓練，許多文章或文段，其質量絕不亞于教材中的課文，顯得十分靈動，十分鮮活。在學生進行閱讀訓練時，不但能得到相應練習，更能得到思想情操的感染熏陶，真是一箭雙雕。要讓學生自己能感受和認識它們的價值，使他們自覺、主動、積極、樂觀地投身其中。

于漪老師說：“進入語文的寶藏，能開闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認識社會，品嘗人生。其中快樂，難以言表。”在學生進行閱讀訓練時，閱讀主體或受美的語言、美的意境的感染，獲得審美愉悅；或被科學知識、奇妙現象吸引，進入新的天地；或被精辟的論述、中肯的道理所折服，得到有益的啟迪。在理解評價時，閱讀主體根據自己的體驗領悟和情感標準進行取舍，充分表現出鮮明的個性傾向和創造力，閱讀興趣盎然。

在獲得愉悅，獲得知識，明白道理的同時，還要鼓勵學生認真對待，出色完成語段訓練。使他們認識到，提供訓練的語段閱讀，適合他們的語文水平層次，是應該而且能夠完成的。使認真完成語段閱讀訓練成為他們的自覺行動，從而消除畏難情緒。

二、養成細致習慣，克服浮躁心理

習慣的重要性眾所周知。在目標——行為——習慣——性格——命運的鏈條中，習慣起著關鍵作用。“習慣是從實踐里養成的”，“好習慣養成了，一輩子受用”。

平時，要鼓勵、指導學生多看課外書，閱讀名著、閱覽報刊雜志，使他們有廣泛的閱讀面，見多識廣，形成“大語文”觀念，增強理解能力，養成閱讀積累的習慣。“厚積”才能“薄發”。勤于動筆，做讀書筆記，可以抄名言、寫摘要、作批注、列提綱、寫心得等，有條件的，在閱讀時，可參閱有關資料，了解作者情況、寫作背景，使他們對文本有宏觀把握，以便精準的了解把握閱讀內容、寫作意圖。進入閱讀訓練實際操作，要利用各種閱讀方法，如快速瀏覽文本，提取主要信息；細心咀嚼段落、語句，進行品味細化；或默讀、或朗讀。勤查工具書，及時掃清字詞“攔路虎”。仔細閱讀設置的問題，審清題意，對問題把握精準。嚴格要求學生認真書寫，不管是文字還是數字、字母，都要規范清楚整潔，答題要求規范完整簡潔，解答的語句，不但要通順，還須規范，要接著提問的話頭進行解答。一道題目有幾個問題，要步步到位，問什么答什么，怎么問怎么答，不疏忽遺漏。總之，在閱讀解答過程中，要沉穩細致，不盲目浮躁。

三、遵循認識規律，整體局部印證

人對客觀世界的認識過程，是從感知開始的，一切較高級的、較復雜的心理現象都是在通過感覺，在獲得材料的基礎上產生的，感覺是人類認識客觀世界的開端，是認識的源泉，知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體反映。語段閱讀訓練同樣應遵循這一認識規律。感知、認識文章或文段的內容是閱讀的基本目標之一，也是深入理解、領會文章或文段內容的前提。同時，文章或文段總是一個有機整體，任何局部的分析均應從屬于整體。因此，要引導學生對文本進行整體把握，重視學生的閱讀感受和體驗，培養學生良好的整體把握能力。注重情感體驗是新課程關于閱讀教學的基本要求。

平時進行語段閱讀訓練，要求學生不要去看該語段下出了哪些問題，而首先能以較快的速度對文本進行“掃描”，從而獲得大致印象，初步了解內容大意，了解脈絡結構，并調動知識積累。運用工具書掃清文字障礙。在整體感知文本的基礎上對局部進行較深入的分析理解，由此進一步認識整體的中心與材料，思想內容與寫作特點，結構上的詳略、主次的關系，從而為進一步理解文本提供依據與條件。

接著逐個審閱研究問題，帶著問題去再讀文本，思考該問題是對全文的把握理解還是對局部的研究，是局部的又該從怎樣的范圍內去尋求解答。一一解答后，還應把該問題的解答放到文段中進行印證，看能否站得住腳。這樣從整體——局部——整體的過程，有如數學中的運算與驗證，答題的準確性就高。

為了使問題明確，要求學生對問題一字一頓地咀嚼，抓住關鍵字眼，如不夠清楚時，要求反復讀題，條件允許時，還可以大聲朗讀問題，達到清晰深入的目的。告訴學生，軍人在接受任務時，為了使自己更明確，有時指揮員要求大聲復述任務，就是這個道理。

四、明白依體命題，抓住特點解答

首先要讓學生了解各類文體的閱讀訓練目標，依據各類文體的特點閱讀。

文學作品的閱讀：要能認清記敘要素，還須通過要素促進對文本整體或局部的理解；能理清記敘的順序，同時還須認清運用某種順序的主觀意圖和表達效果；能掌握記敘的中心和材料，同時能理解根據中心思想對材料所作的詳略、主次的處理；理解記敘文運用的表達方式及其在表達上的作用與地位；領會記敘語言具體生動、鮮明形象的特點及其表現力。

科技作品的閱讀：認清并把握說明對象的特征；能理清說明的順序；辨別判定常見的說明方法及其在說明中的作用；體會說明語言準確、簡明的特點。

議論文的閱讀：能準確認識判定論點；能區分論據并認清它在論證中的作用；能指出常見的論證方法；能領會議論性語言準確、嚴密的特點。

文體不同，特點有別，閱讀訓練的題目也不相同。

文學作品的閱讀訓練，側重于情感體驗，形象評價，情境體味，語言品味。

科技作品的閱讀，主要目的是使學生獲得科技知識，領會作品中體現的科學精神和科學方法。

議論文的閱讀側重于思辨觀點、材料，體會論辯的嚴密。

文體不同，題目有別，解答問題時采取的思維方式也不同，語言表達也應與文體特點吻合。雖然新課標背景下淡化文體意識，不作刻意強化，但畢竟不能混為一談。

五、分清主觀客觀，根據特點突破

語文新課程標準要求全面提高學生的素養，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。“還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”語段閱讀訓練同樣應重視學生的語文素養的培養。

語段訓練題目按照意識區分，又分主觀題和客觀題。按照筆者理解，所謂的主觀題，是按照文本的本來面目，實際包含的內容而擬的題目，主觀題是從文本出發，可以憑讀者的主觀意識進行發揮甚至創造的題目。客觀題側重于對文本的忠實、準確的理解和把握，準確的語言表達，一般可從文中直接找到答案或作出概括來解決的，所謂“問從文中擬出，答從文中弄清”；主觀題更能發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，培養品德修養和審美情趣。它們是對文本的拓展和延伸。學生的想象、創造空間更大，可以培養學生的求同思維、求異思維、創造性思維等多種思維能力。

綜上所述，文章或文段的閱讀教學，是一項系統工程，既要培養學生興趣，鼓勵學生信心，又要靠平時的廣泛積累，提高能力，更應該進行一定的方法指導，養成良好的學習訓練習慣。這樣，才能提高閱讀能力，進而提高語文素養，為學生的進一步發展打下堅實基礎。