新課程下幼師教育的問題與對策

關晉杰

幾十年來，各級各類師范院校為幼兒園培養了大批師資，為幼教事業的蓬勃發展作出了重要貢獻。幼兒園普遍認為，幼師專業畢業生在幼教工作中最大的優勢是專業理論水平高，教育實踐能力強，“上手快”而且有后勁。然而，在目前幼師教育過程中，教育者往往強調的是新的教育理念的灌輸以及教師專業技能的提高，而對學生的職業道德素養、敬業精神、創新與合作意識以及幼兒園組織管理方面的培養尚有欠缺。同時，幼師生性別比例嚴重失調(清一色的“娘子軍”式隊伍)，已經不能滿足幼兒教育發展需求。針對上述問題，如不及時解決，將嚴重影響幼師教育的質量乃至幼教事業的健康發展。因此，解決幼師教育中的問題，探討新課程改革下幼師教育的方法與策略，勢在必行。本文僅對幼師教育中，如何強化學生職業道德教育、調整課程結構、在招生中調整學生性別比例等方面作一些探討。

一、強化學生職業道德教育，完善學生健康的心理與人格

1強化職業道德教育，樹立學生終身從事幼教工作的信念

(1)通過思想政治課程對學生進行職業道德教育

思想政治課是對學生進行職業道德教育的重要途徑之一。結合政治課的具體內容，培養學生辯證唯物主義思想觀念，樹立正確的人生觀和價值觀。

(2)挖掘學科教學中的德育因素

以學科教學的基本內容為載體，挖掘德育因素，有針對性的進行師德教育和專業思想教育。尤其要通過教育理論課程的教學，樹立學生科學的教育觀念和終身從事幼教工作的專業思想和信念。

(3)利用班、團活動強化師德理念

班級要定期組織主題班、團活動；利用校刊、校報等方式強化師德意識。并通過學校文體及社團等方式，加強理論與實踐的結合。定期聘請幼兒園或有關部門的專家、學者來校講座，提高學生對幼教工作崗位與價值的認識，增強責任感和使命感。

2加強學生心理健康教育，培養學生積極健康的心理和人格

(1)加強領導，規范心理健康教育的管理措施和手段。

學校領導要高度重視心理健康教育工作，建立健全心理健康教育的組織機構，制定心理健康教育的制度和措施，增強心理輔導工作的規范性和實效性。把學生心理健康教育與思想教育有機結合起來，通過廣播、板報、網絡、講座等多種途徑普及學生心理健康知識。

(2)定期進行心理健康普查，建立心理檔案。

新生入學初，對新生進行心理測試，建立心理檔案，掌握學生心理健康狀況，撰寫報告，為心理咨詢部門提供可靠資料。對心理疾病檢出學生進行跟蹤觀察，必要時做進一步的準確把握學生健康狀況。尤其是對有心理危機和有家族精神病史的心理障礙學生注意追蹤觀察，及時將有價值的信息反饋給家長和咨詢部門，以便進行咨詢與輔導。

(3)心理輔導與心理咨詢有機結合。

心理輔導主要是通過課程的形式，向學生普及心理健康方面的知識，提高學生心理健康意識。旨在發展性和預防性上。心理輔導包括個別輔導、團體輔導和班級輔導等形式。而心理咨詢則是針對有一定心理障礙學生提供心理上的幫助，促進學生自強自立。要開設心理健康課程，普及心理健康方面知識；通過心理咨詢來幫助學生解決常見的心理問題。如自卑、自負、猜疑等問題，需要咨詢師提供幫助，改變不良心理行為，完善健康人格。

二、調整課程結構，強化技能訓練，增強綜合素質

幼兒教師素質是教育史永久的命題。從陳鶴琴先生首創幼師培訓學校開始，幼師教育一直受到關注。幼兒教師素養又是一個現實命題。能否培養出適應新課改需要的合格幼師，已成為師范院校的重大課題。它直接關系到幼教事業的成敗。近年來，從幼教戰線上反饋的信息是：一些幼師生在工作中表現出不會與幼兒溝通(缺乏愛心和耐心)；不會上課、不善于研究；在班級管理和組織活動方面方法簡單、陳舊。對此，作為師范院校應該在幼師培養目標、教學計劃及教學內容等方面做一些調整，以彌補不足。

1調整教學計劃，強化專業素質，突出師范性。

(1)在教學計劃中，將教育理論與實踐課程作為專業基礎課，加深和拓寬專業理論知識的學習，注重培養學生理論聯系實際的能力，強化教育實踐環節。專業課程占總課時數30％為宜。如，不僅開設教育學、心理學課程，還要增設幼兒園管理課程以及各科教學法，以便理論與實踐的有機結合。

(2)在教學計劃中，強化學生的職業素質，培養實踐操作能力，安排職業技術、幼兒園活動指導和教師基本功等內容，并用一定的時間進行訓練。其中，教師基本功訓練每天至少30分鐘時間分項進行。

(3)在教學計劃中，強化外語課程教學內容，開設英語口語課，以適應幼兒園雙語教學的需要；同時，開設計算機課程，使學生將來能制作教學“課件”，提高教學效果和效率。

(4)設置有關影視編導和出版物編輯以及幼兒電腦動畫制作方面的選修課。

根據幼兒園反饋，在畢業生的就業市場顯示，廣播、電視、出版業都對幼師人才有所需求時，在教學計劃中增設了有關影視編導和出版物編輯以及幼兒電腦動畫制作方面的選修課。

2強化實踐技能訓練，提高綜合素質

《幼兒園教育指導綱要》指出，教師成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，形成合作探究式的師生互動，努力使每一個幼兒都能得到滿足和成功。根據《綱要》的要求。必須加強學生理論與實踐的有機結合，提高學生實踐技能，增強綜合素質；加強學校與幼兒園的緊密聯系與合作；為學生制定新的技能評價體系，改變傳統的學校技能、素質評價觀。要更好地強化實習、見習活動，進行崗前技能訓練。如安排參觀、見習、實習請幼兒園老師來學院講課，有些專業實踐課就在幼兒園里完成。利用見習、實習等方式，豐富實踐經驗。提高適應能力。如在畢業前(半年時間)，集中訓練學生設計各種活動的教育教學能力，以及駕馭與管理幼兒園班級集體生活的組織能力，提高隨機教育的應變能力，具有處理偶發事件的實踐技能，同時具備協調園內外關系的實際能力等。

三、調整學生性別結構，為幼兒個性和諧發展提供均衡的成長環境

近年來，一批批專業幼師陸續走上工作崗位，成為幼教戰線的生力軍。然而，這也暴露出幼兒教育的一個誤區——單一性別的“娘子軍”式幼兒教育。研究表明，高水平的智力成就是同糅合兩性品質的男女同一化相聯系的。而幼兒園教師性別比例的嚴重失調將會導致幼兒性格的偏差，尤其是男孩子的性別化發展。

有學前教育專家認為，幼兒教育呼喚男性教師的介入。男教師在幼兒教育中的作用是女教師不可替代的。與女性教師相比，男性教師雖然不夠細膩，但可以給孩子帶來很多剛性的東西，男性教師對幼兒的性格發展起到了平衡作用。女性教師細致溫柔，男性教師剛強粗獷，二者可以互補。就像一個健全的家庭里有媽媽也有爸爸一樣，幼兒需要這樣的“爸爸”。幼兒時期是心理、人格等發展的關鍵階段，是幼兒進行模仿學習的年齡階段，如果男孩子在這一階段接觸的都是女教師，那么他們就容易有女性化的傾向，甚至有獨立能力差、意志薄弱、缺乏競爭、冒險精神的傾向。而男性教師參與幼兒教育中，將彌補幼兒教育的一些不足和缺憾。作為師范院校應為男性幼師提供招生、就業的優惠政策，優先招錄男性幼師，必要時也可以采取特招的方式，錄取一部分男幼師并保證一定比例。在就業方面，學校可優先推薦男性幼師就業。師范院校也可以采取短期培訓的形式，吸收社會有意從事幼教事業的男青年，為他們提供學習的機會，使他們掌握有關幼師專業的知識和技能，以解決目前幼兒園男性教師稀缺的燃眉之急。

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，也是義務教育的奠基工程。為實現幼兒園教育目標，作為師范院校要加大力度，采取有效措施，強化學生的職業道德教育；提高學生的實踐技能和綜合素質；吸納男性幼師。為新課改的順利實施，為幼教事業的健康發展培養合格教師。