發揮歷史教師主導作用培養學生創新思維能力

王海云

〔關鍵詞〕 歷史教學；創新思維能力；

課題；角度；聯系

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（B）—0052—01

歷史是人類活動的縮影,而通過歷史教學，不但要使學生獲得歷史知識,更要培養其人文素養和愛國主義情感，使其具備創新思維能力和參與社會實踐的能力。在教學實踐過程中，教師只有著重把握好以下幾點，才會有助于提高學生學習歷史的興趣，進而使其掌握相關的知識，最終提高創新思維能力。

一、把握好課題的選擇

教師在選擇課題時，一定要從學生的思維發展狀況和特點出發，選擇那些有助于培養學生發散思維的課題，否則學生創新思維能力的培養就是一句空話。教師可以把中國史教材中一些尚存爭議的問題作為課題選擇。如中國近代史的下限是劃至1919年的五四運動，還是1949年新中國成立；太平天國運動的性質是舊式農民戰爭，還是市民革命，或是具有資本主義因素的農民戰爭；國民黨正面戰場潰敗的原因等。若將這些問題在課堂上交給學生討論，很快則會出現“一石激起千層浪”的局面。這些課題的選擇有利于學生另辟蹊徑，從而促進其創新思維能力的養成。

二、引導學生進行思維創新

在歷史教學中，教師可引導學生從不同角度看待同一歷史現象，得出不同的歷史結論。但在這一過程中，必須堅持唯物主義原則和實事求是的原則。如在上《維新變法運動》一課時，當我提出“如果袁世凱沒有出賣維新派，戊戌變法會不會失敗？為什么會失敗？”時，學生們的討論非常激烈。有的學生認為，如果沒有袁世凱出賣維新派，戊戌變法就會成功，中國從此就會走上君主立憲的資本主義道路，中國也會像日本一樣迅速繁榮昌盛，國力增強。而有的學生則認為，即使袁世凱不出賣維新派，戊戌變法也會失敗：原因之一，維新派當時依靠的是沒有實權的光緒帝，反對的是勢力非常強大的以慈禧太后為首的頑固派，力量對比懸殊；原因之二，維新派采取的改良措施和所走的道路不符合當時的中國國情。中國當時正處在半殖民地半封建社會的大泥潭中，宛如一個生重病的病人，改革如同用藥，要先調理一番，再用藥大補，若盲目吃藥，很容易加重病情。而在百日維新短短的一百零三天中，光緒帝共頒布諭旨三百余條，平均每天三條，不分輕重緩急如雪片般飛下，而每一項改革又都牽涉千家萬戶，但改革政策缺乏必要的宣傳和組織，令人暈頭轉向，就連維新派內部人員也感到變法難行；原因之三，當時的統治集團——清政府已經非常腐朽，要想通過采取自上而下的改革重新強大起來是不可能的；原因之四，帝國主義國家已在中國攫取了很多利益，它們是不會允許中國發展資本主義的，即使維新派奪取政權，也很難改變中國半殖民地半封建社會的性質。通過討論，使學生從多角度認識了歷史，進而實現了思維創

新。

三、注重歷史課程與現實生活的聯系

歷史教學中，教師應引導學生在學習歷史課程的同時要關注國家大事，關注現實生活，以使學生在歷史與現實生活的聯系中，不斷提高思維能力。如在學習抗日戰爭這段歷史時，我還給學生講述了近年來日本出現的歪曲歷史教科書的事件。通過兩相比較，學生運用自己已掌握的歷史知識，最終看清了日本右翼勢力企圖掩蓋歷史真相，美化法西斯主義侵略罪行的丑惡面目。又如在討論祖國統一這一專題時，學生通過對已學知識進行梳理歸納，得出了以下結論：臺灣、西藏自古以來就是中國神圣不可分割的一部分。臺獨分子、藏獨分子企圖分裂國家，破壞統一的種種行徑無恥之極。

總之，在培養學生創新思維能力的過程中，歷史教師首先要提高自身素質，認真鉆研教材，研究教法，要引導學生的思維活動，發揮出教師的主導作用，并激發起學生的主動性，這樣才能進一步提高學生的創新思維能力。