讓教學(xué)浪花更加色彩斑斕

喬光平　王道梅

〔關(guān)鍵詞〕 案例；單詞記憶；紙條

〔中圖分類號(hào)〕 G623.31〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）04（B）—0060—01

教海猶如大海，時(shí)不時(shí)地激起朵朵浪花。這些浪花有令人欣慰的，有讓人苦澀難咽的……但朵朵教學(xué)浪花都耐人尋味。我被教海中色彩斑斕的世界吸引著、陶醉著,并不斷地追求著、探索著……

案例一測(cè)驗(yàn)風(fēng)波

上課伊始，按照慣例我對(duì)五年級(jí)（3）班進(jìn)行了英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)。在批閱時(shí)我發(fā)現(xiàn)了一份特殊的聽(tīng)寫(xiě)卡，我班的李翔同學(xué)竟然一個(gè)單詞也沒(méi)寫(xiě)，卻寫(xiě)了這樣一段話：老師，不是我不愿聽(tīng)寫(xiě)，昨天還會(huì)背的單詞，今天您聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，我卻一個(gè)也想不起來(lái)。老師，我太笨了，背不會(huì)單詞。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)我看到這段話時(shí)，肺都快氣炸了，這不是有意和我作對(duì)嗎？這么簡(jiǎn)單的幾個(gè)單詞也記不住，肯定是不努力，還找什么借口？可冷靜下來(lái)仔細(xì)想一想，再讀一讀這段話，我卻氣不起來(lái)了，李翔那無(wú)助、茫然的目光在我眼前揮之不去。是啊，記憶英語(yǔ)單詞對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，何況對(duì)小學(xué)生呢！當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)了困難時(shí)，教師不應(yīng)該將問(wèn)題簡(jiǎn)單地推向?qū)W生，而自己沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)任。沒(méi)有笨小孩，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)他們?nèi)ネ黄茖W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。從那以后，在單詞教學(xué)中我積極地運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生記憶單詞，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況找到記憶單詞的好方法。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用兒歌記憶單詞學(xué)生掌握得快，也不容易忘記。如：記憶“window”這個(gè)單詞時(shí)，我把它編為：i-n-d-o,兩邊加上w。這樣，學(xué)生一下子就記住了。又如記憶“grandparents”時(shí)，我把它編為：g-r-a-n-d,p-a-r-e-n-t,不要忘記加s。讀第一句時(shí)，把“g-r”連在一起，“a-n-d”連在一起。這樣就把這個(gè)又長(zhǎng)又難記的單詞分解為朗朗上口的兒歌，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在說(shuō)說(shuō)唱唱中背誦了單詞。兒歌不僅是課堂教學(xué)的調(diào)味劑，更是催化劑，將難記的英語(yǔ)單詞編到熟悉的旋律中，可以化難為易，幫助學(xué)生輕松地記憶單詞，從而提高教學(xué)效率。事后反思這件事，我深深地意識(shí)到在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師應(yīng)積極主動(dòng)地幫助學(xué)生想辦法，真正地做到傳道、授業(yè)、解惑，成為學(xué)生的朋友。

案例二紙條傳情

那是上學(xué)期開(kāi)學(xué)的第二周星期五，我正在批閱作業(yè)。翻開(kāi)一個(gè)叫張玉同學(xué)的作業(yè)本，一張皺巴巴的紙條映入我的眼簾，上面寫(xiě)道：老師，我剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)到這所學(xué)校。我的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，我想學(xué)好英語(yǔ)，不知還有沒(méi)有趕上其他同學(xué)的希望？讀著紙條，我仿佛看到了那雙渴望知識(shí)的眼睛。我趕緊提筆寫(xiě)道：世上無(wú)難事，只怕有心人。只要你有決心，老師相信你會(huì)趕上的，有什么困難老師會(huì)幫助你的，老師希望早一天看到你的成功。通過(guò)短短半學(xué)期的努力這位同學(xué)就趕上了班上的其他同學(xué)，并進(jìn)入了上等生的行列。通過(guò)這件事，我想平時(shí)由于給好幾個(gè)班級(jí)上課，和大多數(shù)同學(xué)很難當(dāng)面交流，能不能也用紙條這種方法和學(xué)生進(jìn)行交流呢？我把這種想法告訴了同學(xué)們，大家都很贊成。從此，他們把想法告訴我，甚至一些不愿和父母說(shuō)的小秘密也告訴了我，我則給他們鼓勵(lì)，給他們加油，我們用紙條傳遞著師生之情。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)表情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻地進(jìn)行心靈的接觸。”英語(yǔ)教師和學(xué)生之間每一次心靈的碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關(guān)系。思考這件事，我意識(shí)到在平時(shí)的教育教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也不能忽視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要抓兩頭，促中間，真正地做到教育面向全體學(xué)生。如果學(xué)生是魚(yú)，那么我的教學(xué)就是海洋，讓魚(yú)兒盡情地感受海洋的深遠(yuǎn)；如果學(xué)生是樹(shù)，那么我的教學(xué)就是土壤，讓樹(shù)木自在地吮吸土壤的營(yíng)養(yǎng)；如果學(xué)生是鳥(niǎo)，那么就把我的教學(xué)當(dāng)作藍(lán)天，讓鳥(niǎo)兒自由地在藍(lán)天中飛翔。

學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力。關(guān)注孩子，傾聽(tīng)孩子的心聲，寬容孩子的過(guò)錯(cuò)，尊重孩子的想法，讓他們體味學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而取得一次又一次的進(jìn)步。