讓語文教學快樂起來

徐曉梅

〔關鍵詞〕 高中語文；朗讀之樂；

思考之樂

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（B）—0058—02

讓語文課堂成為快樂的課堂，是每一位語文教師都在思考的問題。筆者聽了在江門舉辦的教材研討活動中由來自珠海、深圳、香港的三位教師的公開課后，深有感觸，有以下一些見解。

一、 朗讀之樂

“讀”是學生提高學習效率的最有效的途徑之一。課堂上，教師可讓學生進行朗讀、默讀、賞讀、誦讀。通過范讀、齊讀，分組讀、分角色讀等形式，學生能充分感知語言材料，能全身心地投入到對課文的理解中，與作者產生情感共鳴。

珠海二中的詹小俊老師執教的郭沫若的新詩《天狗》一文是一節能夠帶給學生快樂的語文課，留給我印象最深的是師生的“朗讀之樂”。短短的四十分鐘，教師很有層次地安排了幾種不同的朗讀形式來滿足學生的“朗讀之樂”。首先，剛開始上課時，教師讓學生自由朗讀；其次，讓學生推薦一位讀書最有感情、最有氣勢的學生朗讀；再次，讓學生點評后，教師再進行朗讀示范；最后，教師和學生一起帶有感情地進行朗讀。讀完之后，教師才引導學生對詩歌的內容進行討論和分析。在學生理解了這首詩歌后，教師又讓學生自己帶著感情大聲朗讀，然后讓三位學生合作進行朗讀表演。學生生動的表演，給聽課教師留下了深刻的印象。

這一節課的朗讀是精彩的，這樣的朗讀，能使學生與作者產生共鳴。學生也慢慢進入了文中的意境。

二、思考之樂

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生的學習就是一個充分調動思維器官，不斷發現問題和解決問題的過程。孟子說：“引而不發，躍如也。”（《孟子·盡心上》）孟子主張把弓拉開，但不匆忙地把搭在弦上的箭放出去，而只是做出躍躍欲試的樣子。但在教學中，教師不但要“引”，還要“發”。這對打破學生的思維定勢，提高學生的創新能力是極有好處的。陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”朱熹說過：“學則須疑，讀書無疑者，須教有疑。”語文課堂教學中，教師要在“設疑——釋疑——無疑”的過程中，促使學生產生學習的“內驅力”，從而引導其達到較高的學習境界。

檢驗課堂教學效果的標準之一，要看學生是否在積極思考。而能否促進學生積極思考，與教師設計的問題有直接的關系。“問題是課堂的發動機，問題設計的淺表化會導致課堂的低效率”。高質量的問題能收到舉一反三、“牽一發而動全身”的效果。

深圳南頭中學的茹清平老師教學《燭之武退秦師》一文時，設計的問題十分巧妙，如剝竹筍，層層深入，引導學生由表及里地思考問題。茹老師提出了以下兩個問題讓學生思考。

1.燭之武去見秦伯為什么要“夜縋而出”？

2.秦、晉兩國圍鄭，為什么燭之武把勸說目標鎖定在“秦師”而不是“晉師”？

通過思考、討論，學生了解了事件發生的背景和秦晉兩國的關系。這就為下一步理解重點文段“說秦”做好了鋪墊。接下來，茹老師引導學生研討教學重點，設計了這樣的問題：“這段‘說秦共125字，說了幾層意思？”通過對這個問題的思考分析，學生就理解了燭之武層層深入、步步緊逼的思維特點和極富有感染力、說服力的說辯特點。

茹老師將教學的重點、難點和疑點，以提問的形式促使學生積極思考。在課堂上“設疑——點撥——釋疑”，層層推進，形成一個完整而又流暢的教學環節。

要促使學生積極思考，教師還要巧妙地給予學生適度的引導。以詹小俊老師教學的《天狗》為例，當一個學生說道：“這首詩沒有中國自古以來推崇的含蓄之風，‘我吞日吞月，‘我食肉喝血，狂妄，目空一切”時，詹老師順著學生的回答提出一個新問題：“‘我剝我的皮， 我食我的肉， 我吸我的血， 我嚙我的心肝，我在我神經上飛跑，我在我脊髓上飛跑…… 這樣的表達非常怪異，詩人為什么這樣寫？”這個問題非常關鍵，是對文章主旨的深入揭示。學生對這個問題表現得非常積極，有的學生說：“應該是一種力量的釋放。”有的學生說：“是詩人自我野性的表現。”還有的學生在思考后說：“意味著中華民族的脫胎換骨和重生。”詹老師適時抓住時機，提到了郭沫若的另一首新詩《鳳凰涅槃》。這樣，就使學生深入理解了詩歌的主題，使詩歌的主題得到升華。

要促使學生積極思考，教師需要留給學生充足的思考時間。沒有充足的思考時間，學生思考的精彩過程自然也就無法展現出來。有些公開課，教師把學生的思考過程放到課前，課堂上只展示成果，豈不知，這樣忽略了學

生思考中意外發現的問題。

三、表達之樂

香港沙田循道衛理中學的樊麗珊老師展示了一節別開生面的閱讀教學課。這堂課重能力、重表達、重寫作，而大陸閱讀課教學中的重點——閱讀分析，則被輕輕帶過。

剛開始上課，樊麗珊老師就為學生準備了三幅有趣的圖片做表達的“熱身訓練”：一幅怒目圓睜的女子的漫畫，一張目光純真的嬰兒照片，以及劉翔跨欄的瞬間定格照片。教師要求學生從神情、動作、語言、心理等幾個方面描述自己對畫面的印象。這些富有生活情趣又生動可愛的畫面放松了學生的情緒，培養了學生的想象力。這種訓練方式，既鍛煉了學生的觀察能力和口頭表達能力，又幫助教師了解了學生的知識儲備情況，為后面課文內容的討論做好了鋪墊。

《語文課程標準》強調語文課程的創新活力。語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。生活是立體的課本，陶行知先生早就指出“生活即教育”。教師應該充分利用生活這個大課堂，訓練學生的表達能力。當學生所面對的是自己在生活中所熟悉、所感興趣的材料時，他們怎么會沒有表達的沖動呢？這時，表達的天性就會體現出來，表達就成為一種快樂。

為什么現在很多學生那么畏懼口頭表達和書面表達呢？教師，是否為他們做好必要的指引和準備呢？樊老師的做法，可以給教師帶來一些啟示。

四、游戲之樂

游戲是兒童的天性，對成年人來說，游戲又何嘗不是一種天性？只是方式不同而已。學習和游戲似乎是兩個極端：一個嚴謹，一個隨意；一個嚴肅，一個輕松。教師應如何把游戲與學習結合起來，讓學生在學中玩，在玩中學呢？很多教師對此是謹慎的，因為處理不好，就無法提高課堂教學效率。香港沙田循道衛理中學的樊麗珊老師的做法值得借鑒。

樊老師在引導大家從“人物描寫”的角度學習了文本后，設計了一個游戲活動，即“猜猜我是誰？”的活動。讓學生暗暗在班里選出一位同學作為描寫對象，從相貌、語言、動作、心理四個方面來觀察所選人物的特點，時間限定在三分鐘內。然后讓一位學生敘述，其他學生競猜，若猜中了，敘述者和競猜者都有獎勵。

這其實是一個口頭作文訓練，所不同的是采取游戲的形式。這個口頭表達訓練是教師結合課堂教學重點設計的一個實踐活動，旨在提高課堂教學效率。這種訓練形式對于高一年級的學生來說，難度系數不高，也不新奇。但游戲的方式激發了學生的參與熱情，使課堂氣氛輕松、熱烈。

讓游戲進入課堂，可以讓課堂生動起來；讓游戲進入課堂，可以讓學生活躍起來；讓游戲進入課堂，可以讓課本有趣起來。

教育大師魏書生也提倡“寓教于樂”的愉快教學，教師可通過茶館式、談話式、活動式、歌唱式等方法來激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習語文。

美國課程學家多爾認為，在課堂教學中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者。而“學生是學習和發展的主體”，教師在課堂上理所當然要以學生為中心，注重提高學生的創新能力，讓學生在教師創設的情境下，學會動手操作、動腦思考和動口表達，敢于探索未知領域，成為發現者。而樊老師在這堂課上通過設計活潑、生動的游戲活動，讓學生成為了課堂的主體。