美術課教學評價淺析

趙建志

藝術課程是實施美育的重要途徑。九年制義務教學中的美術學科教學的根本目的并不是培養藝術家，也不是單純提高專業技能，而是對學生進行審美教育，使他們能生活、學習得更加生動活潑、充滿藝術情趣，提高他們的審美趣味和修養，促進他們個性和創造力的發展。

藝術課程教學應該在課程改革中首當其沖，我這里以新課程理念為指導。對美術課堂教學中的教學評價這一環節談一些個人心得。

一、有聲評價與無聲評價相結合

我們上美術課時，一般都能注重對學生進行語言評價。比如“你真棒”、“很好”等語言鼓勵，但是畢竟我們不能對全班學生都一一用語言表揚。除受表揚的部分學生以外，還有另一部分沒有受到老師語言表揚的學生，容易讓他們產生被冷落感，從而失去自信和興趣，所以在課堂上除了有聲評價之外，應該運用眼神、手勢等無聲評價對有聲評價進行補充。比如，有一次在設計制作座椅的課程中，有一組學生的進度很慢，但為了鼓勵他們，我故意走過去對他們的設計草圖伸出大拇指，結果處在積極創作中的他們加快速度及時完成了自己的作品。在學生學習活動的過程中，穿插贊許的眼神，表揚的手勢，對作品表示“驚艷”的表情，可以給多數學生以鼓勵，讓他們對自己的能力充滿自信，從而可以收到令人意想不到的效果。

二、等級評價與實際能力評價相結合

對于學生的評價方式中，等級的評價方式還扮演重要角色。但是藝術課在普通中小學教學的根本目的不是培養藝術家的，不是單純地傳授專業技能課。所以我們教學評價方式可以走在其他學科的前面大膽改革。有的學生雖然說畫畫或手工不錯，但是卻缺少和他人溝通的能力；有的學生雖然美術技能一般，但是在課堂的一些集體活動中體現出非常強的組織能力，在給這類學生評價時就不能武斷地給“中等”、“一般”之類的評價，我們要看到現代社會的發展趨勢，要看到信息社會對人的素質要求是全方位的，一個專業技能很強、卻缺少溝通、合作意識的學生走向社會將很難展現自我。在手工制作的過程中，給專業技能一般而組織能力強的學生一個恰當的評價，就是給其他學生傳達這樣一個信息：合作精神是現代社會所必備的品質。

三、單向評價與多向評價相結合

“天底下恐怕沒有比這更難看的凳子了!”

“有的!”童年的愛因斯坦不慌不忙地說著，從抽屜里拿出兩個“小板凳”，“這是我第一次做的，這是我第二次做的，老師您手里拿的是我第三次做的。”

這個愛因斯坦童年的故事大家太熟悉了，但細細品味還是讓我們感觸尤深：我們既看見了我們熟悉的“武斷評價”的身影，同時卻又讓我們看到那課堂多少還有點民主氣氛的存在，因為他允許學生的“自我辯護”。如果這老師平時上課一律“封殺”學生的言語權，相信就不會有愛因斯坦精彩的回答。我們現在的課堂中有多少學生敢發表自己的看法呢?學生自我評價的勇氣都哪兒去了呢?都被多年所謂的“教師權威”阻擋了，傳統的教學評價的弊端就是在評價過程的教師總是一言堂，沒有民主氣氛，學生不接受也要接受。要想從傳統評價的陰影里走出來，就必須從評價的形式開始改革，需要我們時時注意，才能讓學生從“等著被評價”的慣性里解放出來，大膽發表自己的看法。這是單向評價走向多向評價的關鍵一步，雖然我們還沒有完全走出傳統模式的影子，我們可以先將單向評價和多向評價結合使用，最終走向多向評價，努力營造平等、民主、融洽、和諧的學習氛圍，注重學生學習過程的情感體驗。只有在融洽愉悅和諧的氣氛中，學生的內心世界才會敞開，他們的個性與情感才能得以充分表現張揚，創造力得以發展，學生的心靈也才能得以陶冶凈化，從而用這樣的狀態加入到其他學科中去。

四、階段評價和發展評價相結合

學習是個動態的進程，當我們不可避免需要給學生打個等級的時候，往往也就容易讓專業技能一般的學生產生一個錯覺：“這就是我最好成績了”或者“我不是這塊料”，我反對藝術課那么嚴格地分出優、良、中、差，只要學生動起手來了，積極參與了，敢于表達自我了，我覺得都可以達到優良，愛因斯坦的“小板凳”做得不太好，但是他敢于做，并不斷努力提高，雖然他沒有成為美術大師但是卻是一個偉大的科學家。如果我們美術教師在學生身心發展的過程里輕易給學生下了個“差”的結論，恐怕會影響到孩子今后的其他方面的發展。教學評價要從幼兒園開始，讓每個教師都慎重對待階段評價，要帶著長遠的目光、加上鼓勵給與學生一個恰當的發展評價。

五、學科內評價和學科外評價相結合

美術教師應該主動和其他學科教師搞好橫向聯系，以“一切為了學生的發展”的理念為支撐，將一些美術課上的優秀學生推薦給其他學科的教師，讓這些學生的閃光點在其他課程里發揮出作用，比如班級布置、黑板報的出刊、幫語文老師畫情景插圖等方面，創造條件讓文化學習上暫時滯后的學生有展現才能的舞臺，重獲自信，為其他學科的老師表揚、鼓勵學生提供素材，多學科教師之間經常合作起來，綜合評價學生，更有利于學生的發展。

從美術課等藝術課大膽做起來，努力向著那個方向前進，相信在潛移默化中我們的教與學的關系會慢慢改觀，教學評價看起來雖然只是教學的一個小部分，但是作用卻是很大的。

首先，教學評價具備課堂教學方向的引導作用。由于美術課的特殊性，學生間的個性差異不同導致學生在課堂上的表現有差異。例如在初二年級美術課泥塑制作活動中，動手能力強的學生先做出了作品。我利用這機會邀請大家都來欣賞他們的作品，請他們自己上臺講講自己的創意，他們的自我評價以及老師的補充為暫時沒找到感覺的孩子們提供了參考，引導他們尋找到靈感，產生創作沖動。我想不能讓評價成為一個靜止的結果，而是要發展的、動態的，要代表教學活動的一種方向，拓寬學生視野，解放學生思維，讓教學評價成為課堂教學的促進和補充。

其次，科學的評價是活躍師生雙邊關系的重要因素。開放式的教學評價有利于改善和建立新型的師生雙邊關系，科學的教學評價是聯系教與學的橋梁，有利于民主的課堂氣氛的形成。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，彼此分享思考、經驗和知識，交流情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展。難以想像學生在教師一言堂的教學氣氛下能主動發表自己的意見，更難以想像填鴨式的教育模式下學生能有什么創造性可言。而人性化的教學評價可以拉近師生間的距離，是打破沉悶教學氣氛的關鍵，解開學生的思維顧忌，積極參與到學習中來。

其三，學生自我評價有利于學生成長中自主意識的養成，有利于孩子們自我剖析，完善人性。美術課是美育的重要組成部分，美育關注的是人本身的存在發展成長，而非學習的對象內容，美育講究人生存的具體性、情感性、過程性和生活化，因此也稱“個性教育”。美育把培養全面發展、獨立完整的人作為根本目的，它重視發展人的感性，保護生命的活潑和原創力。教學評價中容易忽視的就是學生的自我評價，傳統教學中的種種因素導致學生習慣被動接受知識和評價，長期不敢于發表自己對事物的看法。新課改中我們重視學生自我分析、自我評價能力的提高，對于學生形成主動思維習慣非常重要，將來走向社會才能成長為一個有獨立人格和自主思維的學習型人才。

其四，科學的教學評價是教師教學反思的重要環節，是提高教師理論水平的重要途徑。教學評價幾乎串聯了教學的全過程，無論是備課，還是教學，或者作業批改等教學環節里都不可避免地要和教學評價聯系在一起，思索怎樣準確、恰當地看待學生的美術實踐，實實在在給他們提出了好的建議，等等。新課程改革里的許多層面的教育問題和教學評價有著絲絲縷縷的聯系，經常思考這些就必然促使我們經常學習，教學評價帶來的思索涉及教與學，多一份這樣的思考就必然在“領悟”中進一步。

新課程改革給各學科教學帶來了新的生機，為素質教育思想在中小學教育中的全面落實也創造了新契機。從藝術教學評價等方面邊學習邊探索，勤思索、多實踐，努力轉變美術學科教學模式陳舊等面貌，緊跟新課改步伐，使美術教學走出應試教育的陰影，回歸它本來的地位，為提高學生藝術素養，促進學生個性全麗健康發展發揮更重要的作用。