課堂上注意加強對學生創造性思維的訓練

李玉金

教育是一個人們久遠而長期探索、研究的話題，特別是素質教育的理念提出以后，教師的任務不再是簡單“傳道、授業、解惑”。記得一位著名教育家曾指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。”作為一名數學教師也要不斷地更新觀念，以現代素質教育理論為指導，為國家培養出更多的創新型人才。創新型人才的培養，要以創造性思維作為橋梁。因此，在課堂教學中怎樣引導和啟發學生，加強對學生的開放性和創造性思維的訓練顯得至關重要。

一、努力為學生創設情境，激發學生的思維興趣

教師在課堂教學中。要注意激發學生的興趣，不要把問題的答案強加給學生，不給學生思考的機會。我們要給學生創造條件，讓學生積極動手進行操作，積極動腦展開聯想，進行合理的猜測、推理，從而得出結論。例如，我們在講授“等腰三角形三線合一”的性質時，可以給學生出示這樣的問題：怎樣折疊一個角才能使折線兩旁的部分完全重合?哪些線段重合?哪些角重合?引導學生帶著這些問題去動手操作，思考探究，引發學生強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學、而思維，并提出新質疑，自覺地去解決，去創造。

二、善于引導學生進行探索和發現，充分發揮學生的積極性和主動性

數學教學中，應改變學生被動學習的局面，積極引導學生進行觀察、探索和發現，作出合理的猜想，把有關信息納入自己的理解系統。在課堂上留給學生動手和動腦的時間，以及思維的空間，是非常重要的。例如：我們在進行圓周角的概念教學時，可以提出具有啟發性和思考性的問題：“頂點在圓周上的角就是圓周角嗎?”鼓勵學生相互交流，展開討論，發揮學生學習的主動性，接著讓學生繼續討論“頂點不在圓周上的角的情況”都有哪些呢?這樣安排，他們的積極性就會更高漲，討論的就會更熱烈。這些概念的教學采用了“探索——發現——歸納——完善”的教學方法。體現了教為主導，學為主題，共同探索的教學思想，不僅加深了學生對概念的理解，而且可以暴露學生的思維過程，對培養學生的思維能力大有好處。

三、加強變式教學，注意培養學生的發散性思維和逆向思維的能力

在教學中，有些問題需要我們改變常規的思路，多角度，多方位地去思考問題。科學的發現，往往出乎人的意料，也往往來自人一時的靈感，但不等于坐等天上掉下餡餅。任何成功的契機都需要活躍的思維，機敏的感受，這樣才會有科學的頓悟。因此，在教學中善于培養學生的思維靈活性是特別重要的。我們可以將一些典型的例題和習題進行適當的引申，激發學生獨立思考問題和發現新法。如：有這樣一道題，求證，順次連接四邊形各邊中點所得的四邊行是平行四邊形。教師可以不失時機地進行引申，以調動學生的思維興趣。引申題目：

1求證：順次連接短形各邊中點所得四邊形是菱形

2求證：順次連接菱形各邊中點所得四邊形是矩形

3求證：順次連接正方形各邊中點所得四邊形是正方形。通過這樣的一些變式訓練，可能擴展學生思路，活躍學生的頭腦，培養學生的發散性思維。

四、克服意識障礙，突破思維定勢

所謂意識障礙，是指人們對以往知識的理解和習慣性的思維方法產生的一種定勢心理，這種定勢心理嚴重地妨礙著創新思維活動的發展，不克服這種不良的定勢心理，思維就不會活躍，知識就難以掌握，更難以運用，創新的意識也就不容易產生，沒有創新的意識，也就無法進入創造性思維的活躍境地，例如：“一個長方形，剪掉一個角時，剩下的部分還有幾個角?”這樣的題目，如果按常規思考，學生定會想到4-1=3，但此題中”剪掉一個角是一個開放條件，剪法不同結果就不同。很顯然，剩下的部分可能有5個角或4個角或3個角。

總之，教學實踐中，學生創造能力的培養是多方位的，既需要教師因勢利導，也需要學生的積極思考。因此，培養和發展學生的創造性思維能力，也是當前教學改革的重要內容之一，我們必須把它貫穿于整個教學過程中，只有這樣，學生的創新能力才能不斷地提高，國家的創新型人才才能源源不斷地涌現出來。