淺談中學數學教學的改革與創新

黃明輝

素質教育呼喚中學數學教師在課堂教學里起主導作用。課堂教學中，讓積極因素協調運轉起來，使課堂教學中的每個環節有序，可控優化，以整體的意識統一協調好教與學之間的關系，方能達到課堂教學的優質高效，學生在民主、歡悅的環境中學習數學知識和技能。新課程強調以學生的發展為本，更注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養和智力的發展。結合當前中學數學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創新。

學生的學習情緒高漲時，會有良好的情緒去樂意接受和想學東西，效果會很好。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從我多年的教學實踐中，必須改變應試教育的滿堂灌的教學方法，擺好主導與主體之間的位置關系，才能培養出未來時代需要的合格人才。新的教育理念在時代的呼喚下應運而生，不斷更新教育觀念，提高自身素質，創新教學，大刀闊斧地推進新課程改革，大面積提高教育教學質量，使學生的綜合能力得到充分的提高成為當前教師的首要任務。作為一名中學數學教師，我在此結合當前中學數學學科的課改精神和自身的教學實際，從新f課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創新。那么怎樣改革和創新呢?

一、指導學生自主學習

素質教育的課堂教學目標不是單一的，既有知識目標，又有能力培養目標，還有心理健康目標、情感發展目標和思想道德目標等。教師在素質教育課堂中，要致力于“導”，因“導”是高層次的“教”。素質型的數學課堂教學中，特別強調學生的主體作用。如果沒有學生的自主意識、自主能力、自主行為，就沒有素質教育。怎樣發揮學生的主體作用?決定的因素不在學生，而在教師。教師的課堂教學是否尊重學生的主體地位，以學生為重點，以學生為起點，以學生為歸宿，這是前提。以學生為起點，確定對學生教什么，學生成什么樣子，做到因材施教：以學生為歸宿，教師要落實在學習的“學”上，對學生自學進行有效指導，幫助學生樹立遠大目標，確立科學態度，使學生養成良好的學習習慣和學習品質，同時在教育中滲透政治思想教育因素，從而激情誘趣，調動他們的積極性、自覺性和創造性，要向學生提出“趣、奇、新、疑”的高質量的問題。學生開動腦筋自學，教師在課堂巡查，進行宏觀調控，觀察學生自學的深度和廣度，需要集體解決的共性問題，作指導和啟發，引導學生聯想和想象。教師對個別后進生要指點迷津，消除自學障礙，使每個學生發揮自己的主觀能動性，走進教材，同時走出教材。學生善于收集自學中的問題，作為集體討論的重點資料，做到有的放矢。

二、指導學生分組討論

數學的課堂教學蘊含著學生的集體意識和集體力量，在教學改革與創新指引下，教師要讓個體在集體中互教互學。互相交流，共同提高教學環境，鼓勵學生發表自己的意見，提高口頭表達能力，同時暴露出知識缺陷。重視學生的分組討論，每節課指導學生自學之后，組織學生展開討論，教師精心設計討論題后拋給學生討論，教師要觀察各小組討論情況，或參加小組的全過程討論。這樣分組討論，優生和差生的思維都很活躍，都想在老師面前展現個人才華，發表他們的獨特見解，后進生的好勝心也強，向他提供出人頭地的機會，創設成功的條件，并給適度的表揚，使他學人之長，避人之短，揚已專長，補已之短。教師起到分層優化，幫差輔優的作用。

三、教師要講評點撥

雖然分組討論解決了學生的一部分問題，但是各個層次的學生仍有模糊的知識點，希望老師釋疑解難，獲取知識；也希望教師修正答案，明確結論，吸取經驗，總結教訓等：教師這時要有的放矢，一針見血，對癥下藥，才能收到最佳效果。反過來說到備課的重要性了，鉆研教材，精心備課。找準難點重點，到達水到渠成的境界。例如，對數學題的多種解法和幾何題的多種證法，對學生的疑問題事先有估計，找好突破口，并有謀略在先的對策，方能把握課堂的變化。對學生在自學或分組討論問題，有繁瑣的、不完整的、疏漏的問題，著眼于重點難點，要再次激發學生的創造性思維，進行評講或略講，起到畫龍點睛的作用，使學生“山窮水盡疑無路”時，經老師點撥后“柳暗花明又一村”了。教師對有獨到見解的學生，就相機點化，使學生在思維的起點上，內容、層次、指向上，有更多自由想象的空間，對有創見的內容在頭腦中留下不可磨滅的印象。

教育改革是一個艱巨的工程，一方面要求對從前的教育模式進行調整；另一方面，它也要求教師隊伍整體素質不斷提高：因此，教學之余我們仍要努力不懈持之以恒地積極學習深造，力求精益求精。只有不斷地掌握足夠深度和廣度的新知識，并在實踐中不斷總結提高，才能在實際教學中拓寬視野并游刃有余地加以應用發揮，努力為學生們的能力發展創造廣闊的空間。教師應該是數學課堂教學的改革和創新者，這種課堂教學省時高效，應該繼續求索。