如何為教學營造一種親切而生動的師生“話語場”

賈付軍

摘要：對于中學生來說，他們更容易親近感性的互動方式。充滿激情的詩性互動語言更能喚起他們的互動意識，但光有詩性語言還不夠，因為中學生正在走向理性。他們迫切需要來自理想、信念、人生觀念各方面的價值引導，因此，教師要不斷創新互動的方式，以實現“詩情”與“理性”的共謀。

關鍵詞：教學師生互動話語場

激發學生的互動，是開展教與學主體之間多向互動的重要方面。激發學生的互動的目的在于為教學營造一種親切而生動的師生“話語場”。在教學中，教師與學生要開展多向互動，不僅僅是簡單的一問一答，更需要教師的精心謀劃。

一、尋求“教師”與“學生”的心靈溝通，要營造好互動情境說起情境，它首先是一種觸發，是一種近距離的情感的觸發。教師與學生心理距離的遠與近，直接影響到這種情感觸發的強度大小。其次，情境是一種暗示。教育心理學上的暗示是一種無聲的語言，它能起到發聲語言所無法替代的作用。那就是更加利于“教師”與“學生”的心靈溝通。再次，情境是一種充滿激情的感召。教師應重視學生的生活、思想和心理，充滿激情地有意識地營造一種輕松、愉悅、美好的師生互動情境。這樣，教師才能使師生互動更有效果。因為，有效的互動在某種意義上講是要摒棄冷冰冰的告知、訓導和說教。有效地互動是教師人格、情感的感召。因此，教師要努力使自己的情感達到最佳，以一片愛心對待學生。對學生理解、關懷。最后，情境是一種潛移默化的濡染，這種濡染是“潤物細無聲”的濡染。不斷陶冶、滌化教師的心靈，這樣，教師的心靈濡染才更有力量。

對于激發學生的互動而言，互動者、互動語言及互動情境是互動產生的三個要素。沒有情境的互動是不存在的。不管是自然情境、社會情境，還是教育情境。不管是地面的課堂教學情境，還是網絡的空中課堂教學情境。它們在能夠觸發不同類型學生的人際互動方面是一致的。因此，在某種程度上講，激發學生的互動是因教學情境而生成并發揮出作用的，也因教學情境而存在并發展。

從激發學生的互動的角度看，師生互動是師生與情感的相遇。教師在其中扮演著這樣的角色：教師發出互動信息與學生面對面交流，以教學內容為媒，以教學方法為工具，使自己的情感走近學生，與學生保持近距離，以此激發學生學習興趣，促進其提高學生質量，達到教學水平提高的目的。

對于教師來說。怎樣的互動情境才能賦予師生互動以特別的力量是他們所關心的。對于中學教學來說，我認為，最為緊要的是，教師要將“學生”這個抽象的概念轉化為頭腦中有具象特征的活生生的“人”，要真正把自己擺放到學生的位置上。要讓師生互動的話題真正契合中學生的生活世界、思想狀態與心靈訴求。在講授九年級思想政治課教材其中一節課《我們擁有“上帝”的權力》時，我讓學生自編了一個小品《顧客是“上帝”》，讓學生分別演小品中的“商家”和“顧客”角色，結果學生互動熱情被激發出來，他們深深懂得了做為“顧客”維權的重要。我在小品演出的過程中，對每個場景適時進行評點，讓看小品、演小品的學生從中獲得了正確而鮮明的認識，加深了對這一節課教學內容的理解。這一節課使課生互動實現了“雙贏”。一方面，這一堂課使學生認識社會的水平有所提高。另一方面，教師進入學生敞開與綻放的心理情境，從而獲得了心有靈犀的領悟與溝通。

二、尋求“教育理念”與“學習理念”的融合，要精選互動主題

對于中學教學工作來說，什么樣的教育理念決定著什么樣的學習理念。同時，什么樣的學習理念反映著什么樣的教育理念。教育理念與學習理念存在著十分密切的聯系。實現“教育理念”與“學習理念”的融合，是中學教師工作任務之一。說起理念，它更多地是一種旗幟。新教育理念，是變教師單純地“講”及學生被動地“聽”為學生主動地“學”及教師教會學生怎樣學，是教師學生互動的理念。

對于教師來說，要從“知識本位”轉向“人本位”，從應試性的“學科教學”走向素質型的“成長關懷”。“成長關懷”關注的是學生個體的成長，學生的成長就象一株春樹需要陽光、水分、空氣土壤，而教師就要給予春樹成長的一切。

與其說是給學生“成長關懷”，莫如說是在引導學生思考學習的意義和價值，是一種真誠的喚醒與親切的引導。將對學生學習成長的感悟上升到哲理層面，并以一種個性化的話語方式達到叩響學生心扉的目的。因此，給學生“成長關懷”無疑是教師所精選的最佳互動主題。

在教學實踐中，教師要不斷強化給學生“成長關懷”的意識，使互動主題更加鮮明，使師生互動更有效果。

三、尋求“詩情”與“理性”的共謀，要創新互動方式

對于中學生來說，他們或許更容易親近感性的互動方式。充滿激情的詩性互動語言更能喚起他們的互動意識。但光有詩性語言還不夠，因為中學生正在走向理性。他們邁切需要來自理想、信念、人生觀念各方面的價值引導，因此，教師要不斷創新互動的方式，以實現“詩情”與“理性”的共謀。

不斷創新互動方式，有一點十分重要。那就是教師與學生互動所產生的知識要比教師書提供的知識、教師個人的知識含金量更高。這樣的知識在課堂知識中所占的比重在新課改后快速加大，也因此改變了教科的教學活動。教師互動方式只有不斷創新，才能適應新形勢對教師的要求。光給學生課本知識是不夠的，課本內容帶有一定的局限性，為此，新課改需要教師去發揮、拓展、補充、延伸或升華課本知識。

我們說要對學生互動給予“成長關懷”，同時，對“課本知識”也要給予更多的“成長關懷”，那么，要使一堂課富有成長性，教師就要厚積知識，創新方法，找到“授人以漁”的契合點，從而真正地把教與學結合起來。這樣，才能使師生產生互動，使課堂具有成長性。

只有互動方式不斷創新，才能使學生通過最優的互動情境，接觸到最優、最有效的互動信息。如此，學生才能準確有效地做出互動反應。

創新互動方式，實現“詩情”與“理性”的共謀，需要明確以下幾點：

1積極引導學生發現生活的詩意，感受周圍的美好的，這對那種有自我封閉感的學生來說，相當重要。只有不斷引導學生，追尋詩意，才能實現詩性感染與理性引導的有機融合。

2讓學生走訪和參觀，從生活中學習，在學中生活。

3放手讓學生實驗和探究，在過程中生成新知識。

中學教學中激發學生的互動，需要我們不斷探索，不斷創新