初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

韓冬梅

生物學是自然科學中的一門重要分支，是對學生進行生命教育的重要平臺，是學生認識自我、認識人類、認識世界的基礎學科。初中生物是生物學的基礎，是學生對自己生活的世界形成初步、科學認識的開端。生物課的特殊之處在于，其中的知識都是人類對自然界探索的結果，而不是前設的。所以，這門課的每一個環(huán)節(jié)都蘊含著豐富的創(chuàng)造性。

教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。創(chuàng)新的社會、創(chuàng)新的時代呼喚創(chuàng)新教育。如何培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)新能力的人才，是每位教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。作為一名生物教師，在生物教學中理應加強對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面結合自己的實踐，談談自己的幾點看法。

一、關注生物學成就，樹立學生創(chuàng)新使命感

創(chuàng)新是對未知的探索，是對自己所生存的世界的重新認識，這就需要人類打破慣有的邏輯，不拘泥于已有的概念與認識，求索一種新的認識世界的邏輯方式，這也是對人類自身的挑戰(zhàn)。讓學生了解生物學家以及他們的重要成就，了解他們的發(fā)明探索對人類做出的重要貢獻，能內在地激發(fā)學生的創(chuàng)新使命感。

如被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚花的中午，冒著烈日，仔細尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。憑著頑強的意志，培育成了高產優(yōu)質的雜交水稻。在一定程度上，解決了我國這個人口大國的糧食危機。以此對學生進行愛國主義教育，能開闊學生視野，又能調動學生學習生物的積極性。同時，還可涉及生物發(fā)展前景，指出基因工程、克隆技術、轉基因技術、試管嬰兒、動物放聲、誘變育種等領域的應用，從而使學生能放開眼界，深感生物科學對未來生活的重要性。激發(fā)他們的創(chuàng)新使命感。

二、強化實驗觀察，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能

生物學是一門實驗科學，觀察實驗是研究生物學最基本的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好機會。在教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實際才能使學生蹦發(fā)出創(chuàng)造的火花。

如在講《環(huán)境對生物的影響》一課時，指導學生完成探究實驗——光照對鼠婦生活的影響。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，在實驗過程中按照課本設計的實驗有時實驗效果不是很明顯，教材中所示的遮光板和透光板不是同一材料。遮光板用的是厚紙板，透光板用的是玻璃板，兩種材料質地不同，透氣性也不同，不足以說明鼠婦選擇環(huán)境是受光照影響，或許透氣性也是成為鼠婦選擇遮光板下生活的原因。如果按照這種想法，實驗中的變量就不是唯一的了，除光照外，還受環(huán)境中空氣流通程度的影響。怎樣讓實驗更有說服力，實驗效果更準確呢?我讓學生停下實驗，交流思想，大家集思廣益，力求實驗效果最有說服力，最終改變實驗裝置。用了統(tǒng)一的玻璃板，在玻璃板的正中間挖一個孔，保持盒內的空氣流通，遮光的部分用黑色膠紙貼上，在實驗過程中，點亮光源，使光亮的部位更光亮，對比鮮明，觀察直觀，實驗效果較好。

三、鼓勵質疑問難，挖掘創(chuàng)新潛能

在教學中鼓勵學生“不迷信書本，不迷信權威，不迷信老師”，鼓勵學生提出不同的見解，讓學生通過自己的實踐，去證實自己所學到的知識。生物科學是一門日新月異的科學，我在課上一直強調一個觀念——老師在課堂中講述的，甚至書本中所寫的知識都是相對的，人們所身處其中的世界是—個不斷變換的世界，人們經過探索所得出的結論只是對當時的情境、當時的狀態(tài)具有一定的意義，但未來是未知的，新的發(fā)現(xiàn)也許會隨時出現(xiàn)。生物科學更是如此。有些知識到現(xiàn)在還處于假說階段，還有待于我們去不斷地探索。

比如恐龍的絕滅，除了課本中講到的造山運動，使氣候變化，食物減少之外，有的學生還提出了自己通過看《恐龍大世界》獲得的知識提出了不同的看法：有的學者認為在中生代末期，有一次小行星撞擊地球，造成恐龍絕滅；有的學者認為是大面積的火山爆發(fā)造成了大型爬行動物的滅絕。究竟是什么原因造成的呢?大家的話題打開了，都說了自己更傾向的說法，但又不能否定對方的觀點，通過這樣的質疑與討論，拓展了學生的知識面，打破了學生對教材和權威的迷信，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。對于學生提出的一些新的想法，作為教師要給予肯定，決不能打壓學生的創(chuàng)新潛能。

又如在探究種子萌發(fā)的實驗中，按照課本的安排，設計甲、乙兩個燒杯，在燒杯中的一個玻璃棒上，固定三個脫脂棉球分別位于水中、水面和水下。每個棉球上固定三粒種子，三粒種子中有一粒是完整的且胚是活的，一粒切除了胚，一粒經過烘烤。最后把甲乙兩個燒杯分別放在溫暖和寒冷的環(huán)境里。在做這個實驗的時候我鼓勵學生大膽創(chuàng)新，尋求更好的方法，使實驗結果更直觀、更完善。大家紛紛嘗試，最后經過討論、交流、嘗試將原實驗中的一個燒杯里的裝置分別分解到三支試管里，然后分兩組分別放置在溫暖和寒冷的地方，經過改進后，操作簡單，經一次實驗就能探究種子萌發(fā)所需的全部條件，效果明顯，而且實驗成功率大大提高。種子萌發(fā)成幼苗時，幼苗易穿過棉球，可供學生進行觀察根毛和根尖時使用，還可以用營養(yǎng)液替換試管中的清水。繼續(xù)培養(yǎng)幼苗，供植物生活需要無機鹽的演示實驗使用。經過幾次改進后，增強了實驗的連續(xù)性，既有利于加強學生對知識的理解，同時減輕了教師的工作量。

四、因地制宜，培養(yǎng)學生實踐能力

培養(yǎng)學生的實踐能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內容之一。要進一步提高學生的實踐能力，就應該拓展學生課堂教學的外延，使得課內與課外結合，構建生物學教學大課堂。學校的整體教學改革為這方面的實踐提供了一個依托。我們身在農村，為課外實踐也提供了諸多方便條件。在學習營養(yǎng)繁殖一節(jié)時，我布置了課外作業(yè)，用嫁接的方法培育植物新品種。幾個月后，有的學生端來了他們培育成功的“雙色”、“三色”月季花，有的學生拿來了他們拍的李子樹與杏樹嫁接成功的“雙果子樹”的照片。我和學生分享了成功的喜悅，也感受到了他們在嘗試中體會到的樂趣。在教學過程中，我相繼成立了“生物科技小組”、“環(huán)保小組”和“愛鳥活動小組”，設立了“活動實驗室”、“植物園”等一系列活動場所。這些活動場所的創(chuàng)設，宗旨是讓學生自己利用生物科學知識和生物實驗室，實施探究性改革，學生自備材料，自制標本，獨立到實驗室進行研究。對于遇到的困難，學生可以利用電腦上網(wǎng)查找或到圖書室查閱相關資料，收到了良好的效果。

總之，創(chuàng)新是素質教育的核心，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ撸€是發(fā)展認知和引導創(chuàng)新的手段。在教學中，要運用“強調發(fā)展，突出能力”和“授之以魚，不如授之以漁”的教學思想。突出科學知識在社會生產和生活中的應用，采取切實有效的措施，創(chuàng)造一個適合學生思考的教學氛圍，注重能力的實際訓練，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。