淺談中學歷史教師的素質修養

鄭君麗

在人們以往的觀念里，提起歷史課，都會認為那不就是講故事嗎?只要老師口才好，一堂課熱熱鬧鬧下來，學生知道了歷史事件的來龍去脈，這課就算是教好了。如果老師還能啟發學生以史為鑒，借古喻今，則更屬不錯。但是，從當前適應素質教育的要求來看，教師僅僅意識到這些，做到這些是不夠的。歷史學科是一門理論性很強的學科，唯物主義和辯證法的歷史觀，是唯一科學的歷史觀。每個教師在自己的教學過程中無論是分析史料，還是論證觀點都會自覺或不自覺地運用自己長期以來形成的世界觀、方法論。教師也必然會給學生以極大的影響。所以教師自身素質和理論修養就顯得尤為重要。于是，關于加強中學歷史教師的素質和修養問題，便成為一個常講常新的問題。這里我作為一個普通中學歷史教師也想對此談一點不成熟的看法。中學歷史教師需要具備并強化哪些方面的素質或修養呢?

一、扎實的專業基礎和廣博的知識體系

作為一名中學歷史教師，首先應該具備扎實的專業基礎，這樣才能準確地向學生傳授教科書中的歷史知識，才能科學地揭示歷史發展的一般規律。所以要成為一個合格的歷史教師案頭必備幾本與歷史學科關系密切的經典著作，供平時翻閱研究。當然其他一些教育學著作是不可或缺的。其次，歷史教師還應具備廣博的知識體系。俗話說“教人一杯水，自己要有一桶水”。歷史教師要不斷吸取新養料來充實自己，豐富教學。我認為行之有效的方法是持之以恒地堅持以下做法：

(一)要處處留心學習。學問無所不在，要多讀書，堅持常年讀書看報，不停地吮吸知識瓊漿，日積月累必有重大收獲。

(二)多做讀書筆記。好記性不如爛筆頭，寫自己教學經驗，寫歷史問題的見解，摘歷史資料，記平時所見所聞，這樣鍛煉自己的文筆，又促進了自己的學習和探討，還可提高觀察認識和分析問題的能力。

(三)多請教。孔子曰“三人行必有我師焉”。只要態度誠懇，虛心好學，必有好處。

(四)多兼涉其他學科。歷史教師不必是個“專家”，但應該是個“雜家”。

(五)參觀歷史名勝。俗話說：“讀萬卷書行萬里路”、“百聞不如一見”，歷史教師應該利用假期參觀瀏覽歷史名勝古跡，實地考察出土文物，開闊眼界，豐富知識對于提高教學效果一定會大有好處。

總之，中學歷史教師只有具備多層次的知識結構，才能稱得上是一個合格的歷史教師。

二、中國傳統文化的修養

人們常說“文史不分家，文史相通”。作為一名歷史教師，承載著人文教育的重任，必須具備相應的較為豐富的文化底蘊與文化積累。《左傳》是先秦文學優秀作品，又是春秋時期及其以前的重要歷史典籍。《史記》是紀傳體歷史典籍的開山之作。二十四史的第一部，同時它又是學術界公認的“無韻之離騷”。《楚辭》是戰國時期文學之精華，它為戰國史的研究提供了許多寶貴的第一手資料。《三國演義》是我國歷史上第一部長篇歷史小說。七分歷史，三分虛構，但其形象生動的歷史畫面，縱橫捭闔的政治風云，興衰成敗的歷史啟迪，可以使相關歷史知識得到一定程度的具體化，以豐富我們的歷史教學。

中國的古典詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，包含很多哲理。學一點古典詩文有利于陶冶情操，加強修養，不但提高自己的文化品味和欣賞情趣，而且于教學常可收到意想不到的感染力。比如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，顯示了文天祥的高尚氣節；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，林則徐的愛國情懷躍然紙上；“休言女子非英物，夜夜龍泉壁上鳴”辛亥第一女杰秋瑾的巾幗英雄氣概令人景仰等等。這樣的詩句在教學中適當運用，作用自是明顯。由此可見，歷史教師在教學之余，擠時間讀一點優秀的古今中外文學作品，讀一點雜書，即使是瀏覽，如陶淵明所說“好讀書，不求甚解”，也會使自己的文化素質得到改善和提高。

三、強化馬克思主義理論修養和對國內外新聞時事的學習

歷史學科是一門理論性很強的學科。唯物主義和辯證法的歷史觀是唯一的科學的歷史觀。學習馬克思理論，不是要我們講究空頭理論，而是要用其正確的立場、觀點、方法去敘述、分析、評價歷史事件和歷史人物，并對學生進行唯物主義歷史觀的教育。學習唯物主義和辯證法的歷史觀，可以幫助我們正確評價歷史事件、歷史人物，養成實事求是、一切從實際出發的思想作風，避免絕對化看問題的傾向。這正是素質教育、創新教育目標下我們要教會學生掌握的東西。

在新世紀里，歷史教師再也不能“兩耳不聞窗外事”了，要與當前的社會實際保持緊密的聯系，真正做到“家事國事天下事事事關心”。這樣，在講課時可以自如地引古論今，旁征博引，一個比喻，一個事例使學生收到頓悟之效。因此，我們應該把讀書看報、收聽收看新聞節目當作每天必修之課。

四、加強課堂教學藝術的修養

一節好的歷史課，對于學生來說是學習，是感染，是陶醉，是享受，如同欣賞一幅名畫，一首名曲。由此看來，追求教學藝術的最佳境界應該是歷史教師畢生身體力行的事。課堂教學藝術中最重要的是教學語言藝術，歷史教師應該有比其他學科教師更強的語言表達能力，在教學過程中充分發揮語言的功能，創造一種歷史的意境和氛圍，使學生身臨其境，如聞其聲，如見其人。這樣才能收到良好的教學效果。

歷史課堂教學語言的運用，在教學過程中應注意：

(一)準確性。準確性是歷史教學語言的生命，它要求教師讀音要正確，用詞要確切，表達要清晰，邏輯要縝密。

(二)形象性。就是要善于將抽象的概念具體化，形象化，具有吸引力和感染力，使學生從中產生“憤外敵之強暴。哀民生之涂炭，敬英烈之崇高，憎敗類之卑劣”的情操。

(三)趣味性。它是教學語言產生魅力的必備要素，它可以調節學生心理節奏，活躍課堂氣氛，強化知識的形象記憶。

(四)通俗性。要結合學生年齡層次、知識水平和心理特征，深入淺出使書面語言盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史概念。

(五)精煉性。它有助于學生對知識的整理和記憶。我們要引導學生整理課文把厚書變薄。抓緊關鍵詞，把知識穿成線結成網，由表及里，左右呼應，上下貫通。甚至只要記住一句話，就能牽動一根線，想起一大片。

恩格斯有句名言“歷史就是我們的一切，輕視歷史，無視人類的發展，這完全是罪過。”歷史之與民族正如記憶之于個人，一個人如果喪失了記憶，那他就成了白癡；一個民族如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族。我們有幸擔當歷史教學重任，不勝榮幸之余深感肩負責任之重，不敢絲毫懈怠。