小學語文學科素質評價的幾點嘗試

郭秀紅

長期以來，我們對學生的評價，特別是學業成績的評價機制存在著許多弊端。21世紀是一個高素質、高發展的世紀。需要的是本領夠硬、素質夠強的人才，而這樣的人才則需要從一點一滴中培養出來。因此我把對學生語文學科的評價定位在了平時的學習過程中，而非年終考試結果上。把具體的語文學習過程劃分為學習習慣、知識技能、人際交往以及活動參與情況等，把每一項分別用分數進行記錄，期末進行匯總，得出一個總的分數。同樣是用分數記錄，但卻包括了學生在語文學習過程中的各個層面的不同情況，這樣就能使他們在語文的學習甚至以后的工作、生活中充滿了自信，達到彰顯自己個性，不斷發展自我的效果。

一、從細節入手，記錄學生學習習慣的發展情況

我教給學生一些好的語文學習習慣，講清它們對于學習語文的幫助。比如：認真地讀課文，課前預習，適當地進行摘錄，寫讀書心得等，然后由同桌小組互相監督，定期進行匯報總結，每養成一個好習慣加上10分。試行了一段時間以后，班內的每位學生都已經養成了至少兩項學習語文的好習慣。

二、分層評價，樹立學生的自信心

我以教育教學要促進每個學生的發展為指導思想，實現分層評價和評價的個性化。通過分層評價，真正使學生不僅成為教學過程中的主體，而且成為教師“教”的主體。分層評價具有導向、激勵、反饋、總結等多重功能。根據學生學習的基礎和發展可能性，以及學生原有認知、能力、情感、態度等因素，將學生分為相對穩定的若干層次或類型，按上中下分為A、B、C三層，A層學生學習興趣濃，求知欲望高，基礎比較扎實；B層學生基礎較好，非智力因素差；C層學生基礎較差，非智力因素也比較差。但是要注意上述分層是動態的，需要定期進行調整。作為教師，我們要充分發揮評價的激勵、導向功能，鼓勵學生在完成各自所需要達到的教學目標同時，努力去完成高一層次的學習。這樣學生從老師的鼓勵和同學的贊賞中，就能看到自己潛在的學習能力，就會不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分發現自我，從而更好地發展。

三、平等交流，展示個性，記錄學生的參與度

我們的社會是一個人際交往型的社會，而《新課標》在語文方面也對此提出了要求：學生要主動與人交流。因此學生愿不愿意與人交流，交流的程度也是我考核的一個內容。交流包括最基本的讀書給師生聽、回答問題、課堂組織的小組合作表演以及日常生活的交流等。對于基本能做到的學生加上80分，能正確流利地表述自己的觀點且主動與人交流的加上100分，不但主動且見解獨到，體現個性的加上120分。鼓勵學生發表不同的觀點感受、尊重保護學生個性差異。當然，那些不愛表達交流的學生也不能給一個分數就放任下去，他們將變得更加內向，不會與人交往。比如說我們班的一位學生，連最基本的上課舉手都從來沒有過。我找他問過原因，他說有的不會，有的怕說錯了。其實不然，他就是內向，不愿表達自己，但是為了保護他的自尊心，我就順著他的說法和他約定：“老師每次提問都舉手，如果能回答的就迎視著老師，不太會的就看著別處。這成為我們之間的秘密。”而每次提問我也會第一個把目光投向他，他也依照約定去做了，而且在表揚幾次之后，迎視我的次數越來越多了，看來他在此方面已經樹立了信心，慢慢地會向個性化發展下去。

四、組織活動，提供學生自我發展的環境

知識技能要在實際的運用中才能體現它的價值，而學生沒有步入社會，不可能加以實踐，因此我給他們提供了一些展示的機會。比如學習寫信之后，我就讓他們給不太遠的人寫一封信并郵寄出去，然后進行調查，對方收到的加上10分，收到并回信的加上20分。我們還成立了“小小作家筆會”，吸收一些寫作有特長的同學成為會員，由他們出版每周一期的《作文周刊》，上面有“筆會專欄”、“新星推薦”等版塊，然后從學生每天的日記中推選出好的作品來進行投稿，凡被《作文周刊》采用，均可獲得由班費支出的視字數而定的5角、8角、1元、1.5元的稿費。在筆會同學的帶動下，班內寫作熱情空前高漲，寫作水平也不斷提高。期末時將對他們寫作的意愿和寫作水平進行考核加分。最后把這些項的分數加起來，就是一個學生一學期的表現值。雖然也是用分數來衡量，但我覺得這個分數反映了一個學生在語文學習方面比較全面的情況，而這也能促進他們的成長，提升他們的素質，在我們班內也收到了比較好的效果。

21世紀是個尊重個性，弘揚個性的世紀，個性孕育了創新，創新展示了個性。長期堅持這種這種評價方法，相信我們的學生必將成為信心十足、個性張揚、主動發展的21世紀需要的人才。