圖難于其易　圖大于其細

吉遠根

作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，在大力推進素質教育和中學語文教學改革的前提下越來越受到學校、家庭、社會的普遍關注。近年來，不少省市中考語文試卷都大幅提高作文分值在試卷中的比例。幾年前，上海市閔行區中考內容只考一篇作文，作文已受到整個語文界的特別關注。

確實，作文在培養學生健康向上的思想道德情操、觀察分析問題的能力、邏輯思維能力、恰當地表達情感世界的能力等許多方面顯示了它具有其它學科不可替代的作用。

但是不可否認的是，雖然我國有著悠久的作文教學傳統，方法也歸納了一大堆，可是你走近學生作文課堂，十之八九的學生都會搖頭嘆惋，許多語文教師也常常慨嘆：學生一屆不如一屆，作文寫得太差勁了。作文成了師生談之頭痛的話題，在教學實踐中，作文成了重點中的難點，難點中的重點。

就作文寫作理論、技巧而言，語文界的前輩已作了不少有益的探索和研究，在此我不想多說，只想就近年來作文教學的現狀及個人教學實踐中積累的點滴體會談一談。

當前初中作文教學的現狀和學生作文普遍存在的問題：

1作文訓練的隨機性大。長期以來，中學作文教學缺乏計劃性、序列化，缺乏一個系統的安排、一個循序漸進的步驟。作文課上各個班級的語文老師如“馬塘的鑼鼓各打各”，隨意布置一篇作文題目，學生寫，老師改，一學期七、八篇作文學生做完，老師改好評講完算事。長期以往，學生對作文缺乏系統的有序的訓練，作文能力難以提高。

2作文題材狹窄，立意不高。翻開中學生作文，隨處可見，便是那些關于學習、考試、親子隔膜之類悲傷苦悶的話題，文章中看不到新生活燦爛的陽光，充塞著感傷苦悶黯淡的色調，缺乏積極健康向上的情趣。

3語言平淡、詞匯貧乏。由于平時語言積累不夠，閱讀量不夠，導致中學生作文中既無形象生動的情景描繪，又無栩栩如生的細筆勾勒，表達生硬機械，缺少變通。平時語文課本上的新詞匯又不能學以致用。

4模仿、抄襲作文成風。不少語文教師為把學生作文引入正軌，布置學生讀、抄、背一些范文，目的是好的，但不可避免地養成了他們的情性，怕動腦筋，寫作文時隨意拖出一篇應付差事，或只記其中的大致情節，卻沒有豐富、生動的語言，只有干尸一具，或把自己背熟的作文默寫下來，缺乏真情實感。

針對這些問題，我們語文老師應如何應對呢?

古人云“圖難于其易，圖大于其細”。凡事從易起，從細處著手。循序漸進。在作文寫作實踐中還是有章可循的。作文教學中，我做了以下幾點嘗試：

一、激發興趣，從零開始

俗語說“興趣是最好的老師”。寫作，首先是個興趣問題，寫作能力的發展與提高與寫作興趣有著密切的聯系。能力與愛好作為一種心理特征，二者相互制約，寫作的愛好、興趣、欲望沖動驅使著覺地從事寫作活動。

對于教者而言，激發學生的寫作興趣、動筆的欲望，變“要我寫”為“我要寫”是作文教學的第一步。葉圣陶先生說：“作文就是用筆說話”。這正如嬰幼兒剛剛咿呀學語時一樣，偶爾聽到小生命的發音，雖還不準確、不成熟，卻總能得到大人們的鼓勵、褒揚、贊許，使他們學語言的欲望更為強烈起來，興趣也就得到激發，潛能也便得到開掘。同樣，對于我們的學生。我們也同樣需要這樣的信心和耐心，習作課上不管他們寫哪一類的文章，講哪句話，只要動筆寫了、說了，就是好的。就初學者而言，有寫的動機，能自覺動手寫，就是最大的成功了。

作文課之前，我常常把自己新近的生活感悟、家庭、學校、社會的見聞趣事、自己發表過的“豆腐塊”念給孩子們聽。于我，重溫舊感新悟、陶陶然自醉文中；于是，讓他感受老師寫作的快感，潛移默化中，體會到寫作的樂趣，很容易激發學生寫作的沖動。一發現貼近學生生活的短小精悍的小散文、小片斷，或打印分發，人手一份，或反復朗讀，讓他們在讀聽中感受文學創作的樂趣。

在學生的興趣逐步、持久的激發過程中，鼓勵他們動手動筆，從造句開始，從零起步，化整為零，完整的作文從造詞造句開始的，作文教學中，我嘗試由詞入手，由造句起步，連綴成段。對于學生的習作，只要一個詞、一個句子寫得不錯，有創新意識，我都在評講作文時大加贊賞，有的佳作還印發給每一位學生，廣泛傳閱，擴大“知名度”，年度中的佳作，匯編成冊，這樣大部分學生的寫作興趣和積極性在寫作實踐中得到充分的調動。

二、積累素材，持之以恒

學生反饋的信息表明“作文之難，就難在無話可說、無材料可寫”。這是寫作問題的關鍵之所在。在寫作興趣得到激發。習慣得以養成之后，還得解決一個寫什么的問題。“巧婦難為無米之炊”，這“米”又從何而來呢?作文中的“米”來源于生活，來源于書本。找“米”的過程便是積累素材的過程。

怎樣積累素材呢?從素材的來源看，來自于兩個方面：

(一)生活積累。生活積累主要通過以下途徑：首先，要培養學生熱愛生活，做生活的主人，一個人如果對人類的禍福，國家的安危，人民的苦樂及各種社會活動漠然視之，他必然寫不出感動人心的文章和作品來。所以，我們必須培養自己對生活的熱愛，對寫作的熱愛。其次，熟悉生活，善于洞察事物的本質。積累生活的過程是從對生活的陌生到熟悉，再到洞察的過程，不熟悉生活，對生活缺乏洞察力，作者就會“身在寶山不識寶”。這里的關鍵在于要做生活的有心人，正如魯迅的“留心各樣的事。多看看”。第三，記錄生活，豐富生活積累，“好記性不如爛筆頭”，記得一位先賢這樣說過：“有文字的地方就有語文，有語言的地方就有作文”。這值得我們每位學習作文的人深思。

作文教學實踐中，我要求學生認真回顧收集自己記事以來所經歷的印象深刻的事，只要是自己親身經歷的，難以忘懷的，就將其大致經過簡單記個流水賬，這是收集原始的第一手資料。學生交過來的原生態素材，我做必要的篩選，將其中有價值意義的素材挖掘出來，再交由學生自主命題作文。這樣素材是學生親歷的、真實的，感情也就會是真摯的、自然的，寫作也是自發的、主動的。作文訓練的效果也就達到了。

(二)文辭積累。在素材有了一定積累之后還有一個如何使表達生動形象的問題。寫作實踐中常常會出現“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”的尷尬或是寫出來但干干巴巴，完全一本“流水賬”。如何實現這個由素材到文章轉化過程呢?我認為廣泛的閱讀，博覽群書，并做好讀書筆記，實現一個語言文辭積累的過程。九年制義務教育大綱明確指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合”。閱讀是作文的前提與基礎，作文是閱讀深化與升華，以寫作文帶動閱讀，以閱讀促進寫作文，應該成為語文教師的共識。的確，閱讀是積累素材的一條重要途徑。

實踐證明，書讀得少的人寫出的文章往往顯得單調淺陋，讀書越多，材料積累越充分，這樣臨文之時，心之所思，便會運籌自如了。我在每周語文課計劃中，專門安排兩節閱讀課，有意識地引導學生讀一些中外名著以及一些精品散文小說。閱讀時將感

悟較深的詞、句、段摘錄下來，并經常拿出來反復地讀、品、悟。經過了這樣的幾個步驟，語言積累也就有了明顯的成效，這時再動筆寫作文就顯得輕松了許多。當然無論是生活積累，還是文辭積累都需要一個持之以恒的韌性精神，須知凡事都不可能一蹴而就的。對于初學作文的初中生，我們語文老師更應以足夠的耐心來引導、啟發他們，為打好作文基礎做好做實這個基礎的積累工作。

三、動之以情，曉之以理

葉圣陶先生把作文的內容定義為“作文就是要寫誠實的自己的話”。其實，作文的語言與人的思維語言是統一的。一個人的語言，受大腦思維的指揮，也就是說大腦中有了思想。在口頭上表達出來而形成任務的語言，我們作文只不過是這種語言進一步被筆錄下來形成文字的過程。這是一個系列化的邏輯過程。其實我們中學生每天也都會有情感經歷的，只要我們留心觀察和思考，以文字的形式將這種情感經歷記錄下來，那一定是感人心田的佳作了。遺憾的是養成這樣勤動筆習慣的人太少了。作為我們語文教師，現在要做的便是如何激發他們的感悟生活的熱情并能及時將感受經歷記錄下來，動之以情，形之成文。

在作文教學實踐中，我常常先請幾個學生上臺表演生活中的片斷，反映師生、親子之間的情誼和隔膜，同齡人之間的交往、經歷，然后組織大家討論，談感想，而后動筆寫作文，或是帶學生看演出，參觀工廠，聽報告，接著趁熱打鐵寫感受，長期堅持下來，培養他們勤動筆的良好寫作習慣。

有一點值得一提，我們不少語文教師都要求學生寫日記。試圖以每天的日記來強化寫作訓練，要求學生每天寫一定數字的日記，并集中批閱，其效果如何呢?大多數學生為寫日記而寫日記，完全是應付差事式的，或抄襲，或簡單記一些無關痛癢、毫無真情實感的事，這樣非但不利于提高學生的寫作水平，反而養成了口是心非、造假、大、空的文章等不良的學習風氣。這顯然與《新課標》：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、假話、套話”相悖的。日記，顧名思義是將每天的感悟深切的事記錄下來，寫真事、講真話、抒真情，日記是青少年學生無話不談的知心朋友，日記更是學生的隱私，因此我們語文老師應重在引導他們養成勤練筆的習慣，在征得學生同意的基礎上將一些好的日記推薦給其他同學，起到一個榜樣示范作用，長期堅持下來，逐步培養他們勤于動筆的習慣。

觀察生活，體味生活，有了感觸，文章也就有話可說了。再加上勤于練筆，養成習慣，有了感悟文章也就呼之欲出了。正如葉圣陶先生所說：“寫作要不斷地練，練的功夫到家了，才能得心應手，心里明白，手頭純熟”。這正體現了動之以情，形之成文的寫作原則。

四、訓之以路，授之以法

關于作文的技法，此類作文指導用書不勝枚舉，筆者不想重復，只想就初中作文教學整體訓練思路及語言訓練談談自己的點滴體驗和做法。就初中作文教學的終極目標而言，對于絕大多數學生而言，能寫600字左右較為流暢具體的記敘文、一般性說明文、小議論文就可以了。對于文化底蘊較殷實的學生，要有意識地培養他們寫一些短小精悍的散文、小品文、小小說。

要寫好記敘文，離不開常用的“以小見大”的選材技巧，對比襯托、欲揚先抑等表現手法、比喻、擬人、排比、引用、夸張、設問、反問等修辭手法……針對以上認識，我在作文教學中采取三年目標定位，然后化整為零分步實施，最終分別組裝的教學思路。初一年級要求練好寫完整的記敘文。把事情寫得較為具體，人物寫得較為形象；初二年級從選材、構思、角度人手，講解一些技巧方法，掌握一系列套路，以及文章的詳略安排；初三年級重語言的訓練，片段描寫的斟酌等等。如此步步為營，穩打穩扎，取得了較為明顯的成效，學生作文水平普遍得到提高。印象較深的是2008年春區里組織的初中生作文競賽，初三前六名均為我班學生。

對于語言訓練，我個人以為小學語文教學中強化訓練造句，是—種有效的訓練學生語言表達能力、發掘學生想象力的好方法，我的做法也是分年級逐步訓練。

初一上學期延續訓練小學語文的造句能力，只是要求上稍有提高，造句時用兩三個詞，形成一定的語境，給予一定的提示，如用“陽光、小草、露珠”幾個詞造幾句話；用“夏夜、涼風、鳴蟬”寫一段語，不少于30字，情境有了，要求有了，寫起來必然八仙過海，各顯神通了。初一下學期，圍繞課文中的生字詞，發揮學生的想象力、創造力，讓學生自由寫一段話，將所學詞語用在這段話中，要求只要用詞準確到位，內容自由發揮。

初二年級，主要訓練作文片斷系列：如環境、對話、外貌、動作、細節，每個系列再加以一定的分類，將不同情境下的各個系列逐一訓練。

初三年級，就各種文體的表達特點及整篇布局的要求加以訓練。如此步步落實，穩打穩扎，語言表達的難題就被分層各個擊破了。

關于說明文、議論文要求較低，我則以語文課文為范例，引導學生，把握一般說明文、議論文的結構模式，說明方法議論方式，把事物的特征講清楚，把自己的觀點態度表達得較為鮮明即可。

當然作文的能力的訓練和培養非一朝一夕之事，我們語文教師應該不懈地努力。我堅信在這條道路上，我永遠不會，也不愿放慢腳步。