一個重心＝三個支撐點＋一個輔助點

蔡仲平

多年來筆者在初中語文教學中始終堅持“一個重心=三個支撐點+一個輔助點”的教學模式，求新，求實，求活，收到了良好的教學效果。切實提高了學生的語言運用能力和語文素質。

一個“重心”：摸清學生“底細”，明確培養目標

語文教學要以訓練學生的語言文字、提高學生的語言運用能力為主要目的。為了達到這個目的，作為語文老師，對整體學生或每一個學生在各個學段、各個學期所要達到的能力要求做到心中有數。基于此，筆者在接手新班時，總要花費一兩周的時間，采用測評、對話交流和就一個問題闡述其觀點等多種方法盡快地、全面地、準確地了解和掌握每一個學生和班級整體的實際語文能力水平，并記錄在案。比如，可讓學生隨便說出他讀過的最喜歡的2~3本書的名字，學生說出來后再讓他說出這本書里他最喜歡的人物，并讓他談出喜歡的理由和觀點。采用諸如此類的辦法主要是為了摸清學生“底細”，在此基礎上教師應及時制訂出備課、授課方案，培養目標。當然，這個方案和目標后續會根據學生的實際發展不停地調整，以求真正做到對整班學生、每個學生的對癥下藥、有的放矢。

第一個支撐點：注重教學方法，合理處理教材

北師大的語文教材起點高，目標高，對教師的教和學生的學要求更高。在摸清學生“底細”，明確培養目標的基礎上，教師在教學中更應注重的是講究方法，提高課堂教學效率和課本的利用效率。具體做法是：把握好重點，壓縮授課時間，每個單元、每種文體選擇1～2篇比較典型的文章來講（不一定是教材上所標的重點課文），其余則讓學生自學或干脆舍棄（除字詞外），并簡化每一節課的教學目標，每一堂課只要求達到一個目的，學會一方面的知識即可。因為每一篇課文的內容都包羅萬象，想在課堂上面面俱到、毫無遺漏地教給學生，不僅沒有必要，而且在實踐上也不可能。

第二個支撐點：開展多樣的語文活動，提高學生學習興趣

在“語文活動”的各個環節，要確保學生的主體地位，讓他們真正成為活動的主人。教師應高度重視這些活

動課程并精心準備和組織實施。筆者一般通過民主方式，充分采納學生的意見，籌備好全期的“語文活動”；或民主推薦，或“毛遂自薦”，集中多數學生的意向，確定每次活動的“主持人”，由“主持人”按課程要求或商定的主題進行籌辦，筆者則當好“教練”、“業務指導”，適當協調。學生是活動全過程中的主人。教師的首要任務和最終目標是激起學生的主體意識，讓他們全面進入角色，發揮他們的聰明才智，充分激發他們對語文學習的興趣。學生組織的語文活動內容豐富多彩：有講故事或見聞；有猜字謎或作家名；有說名句的出處、作者；有詩文朗誦、演講；有成語、古詩詞、諺語、名言警句接龍；有辯論會；有自編、自演課本劇；等等。通過活潑、多樣的語文活動的開展，學生的主體參與意識得到強化，活動展開的層次更深，學習語文的興趣更大，運用語言、組織活動的各種能力也與日俱增。當然，語文活動的設計和開展不能千篇一律，畢其功于一役，需要因生、因時、因地制宜。

第三個支撐點：利用讀書筆記，提升語言能力

學生自由閱讀自己最感興趣的課外書，在讀有所感的基礎上寫一些讀書筆記，這樣能幫助學生加深對文章思想內容的理解，能積累材料，提高認識，還能提高學生閱讀水平和作文能力，能培養學生認真讀書和經常寫讀書筆記的良好習慣，并能在寫作時自覺聯系實際，從中接受教育。

每節課前教師要選出一兩篇各方面都做得比較好的讀書筆記進行賞析，讓本人上臺朗讀，其余學生臺下賞析。這樣，學生們不但學到了好的寫作方法，還充分調動了閱讀、寫作、參與的積極性，活動開展起來就更加得心應手。這樣高度重視、長期堅持、認真對待，無論是學生的寫作興趣，還是寫作能力確確實實都得到了培養和提升。

一個輔助點：利用作文講評，提高語言能力

對作文課，主要應采用理論指導，實戰操練的方法。具體做法是：作文指導課，第一節重點進行作文指導，主要是根據學生實際，結合課本所教的寫作方法，結合學生讀書筆記中的素材，傳授一些寫作技巧和方法。從這個意義上講，作文和讀書筆記是相輔相成的。第二節是學生作文，但必須是當堂作文，就一節課時間，寫不完也得交。當然，在第一節進行作文指導時可先行公布下節課要寫的命題、半命題或材料作文的題目或寫作要求，學生可一邊聽講一邊構思其寫作主題、選材等。但有一點，應讓學生寫的作文不按語文課本編排的單元作文要求走，應是自行設計的，其主要目的是杜絕學生產生提前下去準備的念頭，讓學生寫出有自己思想和觀點的、比較貼近學生實際生活的、實實在在的東西，以求達到實戰效果。學生一開始寫不夠適應，部分學生作文寫不完，這就要不斷鼓勵他們加強閱讀，努力寫好讀書筆記。學生寫不完的作文讓他們下去補完，僅僅是補完，而不能重寫。補完的作文一律不講評。作文的講評和讀書筆記的講評法一致，但批改卻是精批細改。

總之，“一個重心=三個支撐點+一個輔助點”的語文教學模式，體現了語文教學的豐富性、廣泛性、多樣性和生動性，促進了學生的主動發展，提供了學生運用語言的平臺，使學生的語言能力真正得到了提高，這也是培養和提高學生語文素質的有效途徑。

甘肅省金昌鐵路中學（７３７１００）