增強漢語拼音教學效果的四個方法

劉國朝

在推廣普通話活動中，我們發現，很多成年人的漢語拼音知識非常欠缺，不能正確標注拼音，看到拼音也不能正確讀音。這使筆者想到鞏固扎實的漢語拼音教育責任重大。“學會漢語拼音”是義務教學階段的一項基本目標。在新的課程教學觀念的大背景下，就要力戒讓學生機械地記、枯燥地讀，教師的指導不能僅僅局限在領讀上，要從學生興趣入手，創設多彩的教學活動，使用歌訣幫助記憶，利用探究學習，增強使用體驗等方法，使漢語拼音教學活起來，奠定學生學習語文、說好普通話的堅實基礎。

一、開展豐富多彩的教學活動，增加學習漢語拼音的興趣

低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。教師要充分利用好新教材內容鮮活、形式新穎的特點。開展豐富多彩的教學活動，就能調動起學生學習拼音的興趣。

例如，在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，設計“找朋友”的游戲，把聲母卡、韻母卡分別交給學生，看哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是“好朋友”。還可以設計“摘蘋果”游戲，板畫（簡筆）蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，看誰能拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果，并大聲地讀出來，“吃”掉這個蘋果。

二、使用歌訣法幫助學生有效識記，打好漢語拼音知識基礎

歌訣法生動有趣，朗朗上口，學生愿意學，愿意唱，能有效幫助記憶相關知識，是學習知識的一個好方法。拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei就易記混 。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效率可以采用歌訣法幫助學生有效區別和識記。可以編成歌訣：小人砍樹ei、ei、ei，小人倚樹睡一夜（ie）。又例如，學完整體認讀音節wu 的四聲拼讀后，可編歌訣：小烏鴉它姓烏（wū），小胖子他姓吳（wú），一二三四五（wǔ ），山上起了霧（wù）。再例如，學完聲母與后鼻韻母ang相拼的音節后，可以編歌訣：小豬小豬太骯臟（ang 、zang），小猴揮起千鈞棒（bang），大象（xiang）用鼻子撓癢癢（yang），熊貓來把秋千蕩（dang）。

三、通過小組探究學習，在參與合作中鞏固漢語拼音知識

新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式。在拼音教學中，可以充分利用探究學習方式，讓學生在參與合作中鞏固拼音知識。

例如，在拼讀時，可以分組這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母，后看韻母，再加上聲調，碰一碰看看發什么音，看哪一組誰是最好的小老師。”這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學。

請看下面教學片段：

教學主題：復韻母ai、ei、ou。

師：韻母森林里來了幾位朋友。你們看，第一位客人是——（點擊出示ai）他叫什么呢?

生：（有學生學過，搶先大聲讀）ai！

師：有的小朋友已經認識了，請你讀一讀，說說你是怎么認識的？

生1：我是媽媽教的。

師：是的，我們的身邊到處是老師，只要你大膽請教。

生2：我是看小藍貓學拼音學會的。

師：你真會學習，看來，你的學習能力一定很強。

生3：我在玩電腦游戲時，玩著玩著就會了。

師：這也是個好方法，你很會利用學習機會，玩玩學學更有趣。

在這一教學片段中，教師的評價促進學生的參與、合作、探究意識的樹立，讓學生感受到生活無處不學習。

四、在語言環境中學習漢語拼音，在練習使用中鞏固漢語拼音知識

漢語拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發揮不僅要在學完漢語拼音之后，還要體現在學習的過程之中。漢語拼音教學部分安排認 70 個常用字，并配有內容豐富的插圖。在拼音教學中，教師應為學生創設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來。可以先讓學生讀音節，再口頭組詞、說話。

例如，教學了音節 ma ，學生組詞“媽媽”，教師板書“媽媽”，然后教師用親切的語言說：“媽媽是最疼愛我們的人，你想對媽媽說什么？”學生都能說出“感謝媽媽”之類的話。教師再相機引導學生說說媽媽的樣子，媽媽每天干活怎樣辛苦等，拓寬學生的思維空間，訓練學生的自由表達能力。教師再用富于感染力的語言介紹自己的媽媽，讓學生模仿老師的樣子向學習伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學，學生都能說幾句關于媽媽的話，甚至有的還能說出一段意思明確、意義深邃的話來。在和諧親切的語言環境中，學生既學會了拼音，又認識了詞語，訓練了說話，可謂一舉三得。教師只須相機引導，就可以輕松實現教學目標。

總之，教學中，我們要轉變課堂上“一張嘴”的錯誤觀念，樹立正確的大語文觀，把學習漢語拼音和識字、閱讀和學說普通話緊密聯系起來，訓練學生的聽、說、讀和想像與創新能力，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略，力求使拼音教學扎實、鞏固，為學生將來的語文學習、普通話交流奠定堅實的基礎。

河北省沙河市橋東學區（054100）