在語文教學中構建研究性學習方式淺探

高智明

語文教學的基本目標是培養學生的語文素養，要求在教學過程中尊重學生主體，突現學生的學習能力培養。研究性學習是在基于尊重學習主體基礎上構建的一種新型學習方式。在初中語文教學中倡導研究性學習是對語文教學重新思考后的深入理解。

一、尊重主體是前提

葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式的活動。”可見，還學生主體學習地位已是時代的必然。而研究性學習的應運而生為我們醫治教學上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。狹義的研究性學習是指學生在教師指導下選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識來解決問題的學習活動。初中語文課堂的研究性學習是從廣義而言的，它的著眼點在于讓學生學會發現問題、提出問題，研究的主要目的在于培養學生的研究意識，學會必要的研究方法，形成初步的研究能力，養成平等態度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。研究不是追求某種"達成度"，價值取向不是向外的，而是一種學習方式，是養成觀念，是提高和發展自己，是為終身學習奠基。從某種意義上說，這是對以往“授—受”學習方式的一種挑戰。同時也使學生創造思維能力的培養和發展有了切實的落腳點。要使學生這一“主體”“主動地探索、發現和體驗”，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織、激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓他們的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣，充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

二、創建氛圍是基礎

美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對教材的興趣。”只有學習者對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的評判。如在《孔乙己》的教學中，可以用“孔乙己姓甚名誰”這樣一個看似簡單卻又一下子難以回答的問題，很自然地讓學生認真地研讀課文，興趣盎然地深究其名。在此基礎上，教師可以因勢利導地讓學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，這樣就解決了本文的教學難點。當然，要上好一節語文課，要使課堂教學始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生研究的欲望，使課堂教學在研究性學習的氛圍之中從多方面培養學生的思維能力乃至創造能力。如在教授《變色龍》一文時，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么呢？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些呢？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，老師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么呢？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教師就因勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變呢？作者為什么要塑造這個形象呢？這樣一組從易到難，環環相扣的問題，在教師的引導下，在學生反復研讀課文的過程中，文章的重點難點很容易就被學生掌握了。

三、教法創新是保障

《中學語文教學大綱》明確指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。”教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進研究性學習向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正做到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難，不斷探索；應當幫助學生克服思維惰性，幫助他們擺脫盡信書本、盡信教師的思維桎梏；應當引導學生不僅從常規常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思考，并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結”，迸發創造的火花，發展創新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學目的”改成“學習目的”，從學生學習的角度詳盡寫出每課所應達到的知識、能力、情感、創造等方面的目標。從授課上，應留給學生教學活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學生提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導，引導學生把研究性學習引向深入。

實踐證明，學生對語文研究性學習這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的。在活動中，學生們煥發了極大的學習熱情。在教師的引導下，學生深入挖掘教材，質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，主體創造性得到了充分的體現，語文素質也得到了極大的提高。

甘肅省永昌縣河西堡中學（737200）