探究高校思想政治理論課與多媒體的整合

[摘 要]以思想政治理論課與多媒體的整合為導向的教學改革代表了教改的基本走向，這種整合不僅表現在多媒體是基于現代教學技術的需要，也是基于現代教學理論的探究合作，促進現代信息技術與思想政治理論教學思路的融合，而且表現課件在教學思路的標識下完成了教學內容的意義建構，使各種教學資源得以優化配置，催生出新的教學模式，即以多媒體教學為依托和基本手段，以主題確立、理論準備、觀點分析、現實透視、在線指導這五個步驟依次緊密銜接而成的教學機制。

[關鍵詞]探究合作 思想政治理論課 整合 多媒體

作者簡介：鄒大虬(1966-)，男，湖南益陽人，湖南城市學院講師，碩士。主要研究方向為馬克思主義理論教育、勞動法學等，已在省級刊物上發表論文數篇。

一、高校思想政治理論課教學改革之現狀

改革開放以來，高校都在不同程度地推進思想政治理論課教學改革，整體思路各有短長，教學成效大、小不一，從整體上看，目前思想政治理論課教學改革大致呈現出如下圖景：

（一）集現代教學手段和傳統教學思路于一體的教學改革

這種教學改革與傳統教學模式導向下的教學改革的不同之處在于使用了多媒體教學手段，而教學機制并沒有實質性的變化。廣泛應用于思想政治理論課教學中的多媒體教學，能復現、模擬、創設相關情景，以其形象性、直觀性增強教學效果，并且試圖借助網絡平臺變革原有的教學模式。但在實際教學中，這種教學改革的發展前景不容樂觀。一方面，多媒體教學只是作為一種現代教學手段應用于思想政治理論課教學中，還基本上局限于課堂多媒體課件的制作和使用層面上。畢竟缺少網絡教學環境和教學資源支持的課堂多媒體教學充其量只是一種手段，不可能引發教學模式和學生學習方式的全方位、深層次的變革。

（二）傳統教學模式主導下的教學改革

這種教學改革拘泥于傳統的教學理念，沿襲了傳統教學模式，依靠傳統的教學手段，重復教師講、學生聽的老路子。這種模式的教學可大致歸納為復習舊知識、導入新課、講解重點或難點、總結歸納幾個環節。如此展開的教學改革有兩大弱點：其一，教學手段的技術含量低，嚴重偏離了信息技術與高校課程整合的方向。這些決定了教學改革不僅不會使原先的教學狀況發生根本改觀，反而會進一步強化傳統教學思路。其二，教改的整體設計通常并沒有置于現代教學理論的底座上，也往往缺少與現代教學理論相匹配的教學模式， 致使良好的教改初衷往往拗不過教學成效，難如人意的尷尬；

（三）以信息技術與課程整合為導向的探究合作式教學改革

這一改革推崇建構主義教學理念，講求以學生為中心、師生互動、合作研究。教師將以網絡多媒體為核心的現代化教學手段貫穿于各個教學環中，促使學生參與課堂教學的各個環節，積極參與理論問題和現實問題的思考、研究。毫無疑問，多媒體教學不再被單純視為一種教學手段，而是教學改革的一個重要方面，日趨成為新教學模式生成的依托。高校思想政治理論課教學暴露出的一些相同或相似的問題，這些歸結到一點，就是新的歷史條件下大學生對馬克思主義理論教育“三貼近”的高要求與實際教學有所滯后之間的矛盾。要解決這些矛盾和問題，就必須重新審視和把握教改的基本走向。

二、思想政治理論課與多媒體的整合

縱觀高校思想政治理論課教學改革歷程可以發現，完全意義上的教學改革需要從兩個方面著手：

其一，同繞“怎樣開展思想政治理論教學”這個問題，著力從方法層面上研究馬克思主義理論課教學，特別是科學設置教學環節，引發教學機制質的變化，由此指示教學模式重構的基本取向； 同時從信息技術與課程整合的高度規劃網絡多媒體教學，以此促進教學模式的重構和優化。

其二，圍繞“什么是思想政治理論課的教學內容”這個問題，構建高校思想政治理論課學科體系和教學體系，從課程設置的角度和課堂教學方面規范高校思想政治理論教育的內容。

當前高校思想政治理論課學科體系暴露出的一些問題已經影了思想政治理論課教學內容設置的科學性，客觀上降低了教學的實效性。鑒于此，需要對現行學科體系中的課程進行整合，重構思想政治

理論課課程體系，為思想政治理論課教學奠定堅實的基礎。從方法層面上看，高校思想政治理論課屬于抽象程度高、理論性較強的課程，需要教師啟發精講，以幫助學生完成從知識建構到認知水平提高的跨越，因此教師應按照現代教學理論，設計有效的教學思路，這是理論教學的神韻所在。同時，運用現代教學手段，特別是多媒體技術創設、復現教學情景，整合各種教學方法，這是理論教學的依托。這種運用現代教學理論和現代教學手段的教學模式，還只是以信息技術與課程整合為導向的教學改革的起點，更重要的是將信息技術與課程整合起來，既將多媒體視為一種教學手段，又將其內化為教學模式的重要組成部分，使多媒體與基于現代教學理論的教學機制完全融為一體，形神兼備。因為網絡多媒體教學以完備的網絡教學資源為基礎，擁有較為完善的網絡教學設施，即具備速度高而終端分布廣的校園網、眾多的網絡終端PC機、能聯結網絡終端的多媒體教室、適合多媒體教學的課件等，這正日益成為促進學生學習的認知工具、教學情景創設工具，帶來了各種教學資源、各個教學環節和教學要素的重組、重構，引發了教學模式的變革。而從教學機制方面來看，信息技術與課程整合還意味著基于現代教學理論的教學思路是教學模式的核心，統領多媒體的運用。具體而言，根據現代教學理論設置科學有效的教學思路，梳理具體的教學內容，使教學圖片和相關資料的選擇緊緊圍繞教學環節和教學內容展開。就圖片課件而言，每張圖片既有其特定的表征意義，而一組圖片又構成相對明確的教學情景，生成圖片主題，在教學思路的標識下，完成具體教學內容的意義建構。這樣，教學思路和課件突顯出來的教學主旨交織在一起，相互承接，構成教學模式的主線。探究合作式教學首先將學習內容作為嶄新的問題進行探索發現或二次探索發現，而不是當作結論被動接受，實質上是學習者在教學者指導下展開探索性的、交互式的自主學習。這種教學模式強調學習者與教學內容(教材與課件)的互動、學習者與教學者的互動、學習者與學習者的互動，實現指導性、交互性、拓展性的統一。在這種教學模式下，教學者給學習者指明方向和學習工具(基本原理或背景知識)、提示整體思路和基本步驟、指出需要打通的關節點、設置附加任務(問題)。所以，高校思想政治理論課教學改革的出路在于使用多媒體和遵循基于現代教學理論的教學思路，但更重要的是實現多媒體與思想政治理論課的整合，催生新的教學模式。

三、思想政治理論課教學改革實踐

按照建構主義教學理念及研究性學習原則，教學應關注學習者內部就外部的理解對于經驗生成的不可替代性，教學的發生盡可能接近實際背景或相似的背景等。據此，高校思想政治理論課課堂教學遵循探究合作的基本思路，將馬克思主義理論需要灌輸的特性與學生建構知識、認同科學理論的主體性結合起來，進而將多媒體與這種教學思路整合起來，催生出以多媒體為依托，觀點分析、方法準備、主題確立、在線指導、現實透視這五個步驟依次緊密銜接運行的教學模式。

（一）主題確立。在這個環節上，將授課內容作為一個“模塊”予以整體把握，要著眼于具體章節體系，對具體章節所涉及的問題進行整合。實質上，這是構建各個章節的課堂教學體系，既要遵循大綱、緊扣教材，又要充分考慮到不同學校學生的實際，是各具體章節教學展開的起始點。所確立主題的核心就是各章節的重點、難點和社會熱點。依托多媒體展現所確立的主題時，可以對具體課件中的文字進行編輯，突出重點內容，還可以通過相關圖片揭示所確立主題的內容。

（二）理論解讀。用所準備的理論工具或方法，展開教學內容的解讀。對各章節主要觀點的理解和把握是教學的重點， 往往也是難點，這是所立主題的核心，只有突破了主題，其他內容才會迎刃而解。突破各章節的主題中的理論觀點時，站在馬克思主義基本原理、方法論的高度上；審視和分析觀點時，將蘊含在其中的原理抽取出來，這是一個問題的兩個方面，解決好這兩個方面，授課才堪稱水到渠成。

（三）方法準備。根據各章節的主題，選取馬克思主義基本原理、立場、觀點，或從概念著手，為解讀教學內容中的理論觀點準備好工具，這是方法準備環節。在此環節上，可在PowerPoint的“自選圖形”中選取相應的符號，將“方法”制作成課件。

（四）在線指導。學生利用網絡平臺將作業、種種想法、困惑不解的問題傳人教師的電子信箱，師生交流由此發生，拓展了教學區間，推動著學生去研究和思考。

（五）現實透視。運用課堂所學的具體理論觀點分析現實問題，特別是社會熱點問題或焦點問題。這個環節的運作規范是：提出討論思路，分組討論，自由發言，教師總結。不過，這種討論課與傳統教學模式中的討論課已大相徑庭。一方面，教師通過多媒體給學生提供必要的背景知識，典型的資料，以創設、模擬的情景啟發學生，以便于學生利用資料隱含的信息提出見解。另一方面，教師根據教材對具體學習內容不同角度地分析設置問題，構建思考問題的基本框架，并提m與這個框架相匹配的許多小問題。附在相關課件上，以指明思考的路徑。同時建立課堂學習網，即每個學生以自己為圓心，以1～2米為半徑構建學習圈。每個學生都有自己的學習圈，同時又是其他學生學習網上的點，共同合作學習。教師總結時仍需做到多媒體與教學內容的整合。如此展開的教學可以實現理論與實際的結合、歷史與現實的對接。這個教學環節的挑戰性較大，但細密的準備和師生的默契配合也可以使其精彩無限，令整個課堂充滿勃勃生機與活力，極大地激發學生思考問題的潛能，有效地提高高校思想政治理論課的教學水平。

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