機械設計基礎課程項目教學法淺議

黃小霞

[摘要]以項目為載體，把項目教學法應用到機械設計基礎課程教學中，可激發學生學習興趣，提高學生系統思維能力、綜合設計能力。

[關鍵詞]機械設計基礎項目教學法案例導入一體化

基于高職教育的培養目標。筆者在教授機械設計基礎課程時采用項目教學法，利用案例導入，理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。教學實踐證明，項目教學法在機械設計基礎課中應用后，學生的知識應用能力得到了提高，取得了良好的教學效果。

一、機械設計基礎課程傳統教學模式的不足

高素質的應用型技能人才應該具有創新能力，而機械設計基礎課程在培養學生的創新能力方面具有其他課程不可替代的作用，因此，如何激發學生的學習興趣，挖掘潛能，達成提高學生創新能力的教學目標就顯得尤其重要。目前的傳統教學屬于知識傳授型教學模式，以知識為目標，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體。課堂上基本沒有學生能力的訓練，這對培養學生的創新能力起不到應有的作用。而且，傳統的教學模式是先理論后實踐，很容易導致理論與實踐相分離。因此，在對該課程進行教學設計時，筆者采用了“以職業活動為導向、突出能力目標、以項目為載體、以學生為主體、理論實踐一體化教學”的原則。

二、如何在機械設計基礎課程中應用項目教學法

結合目前的教育實際，在機械設計基礎課程中可以“帶式運輸機”(方案簡圖見下圖)的設計作為該課程的總項目載體，驅動學生為了完成該任務去學習本課程。當然，在采用項目教學法的同時，傳統的教學法也不可能摒棄，只有把兩者有機結合、靈活運用才能使整個課程的教學活動結構合理、和諧統一，不至于產生理論或實訓傾斜。具體可參考以下方式：

(一)教學設計：總項目和分項目相結合

“總項目”是需要結合課程的大部分知識點，融會貫通，采用系統思維來達成的綜合項目，它是學生在學習完所有課程內容之后，必須完成的項目。“分項目”是針對某個固定知識點的具體項目，它是“總項目”順利完成的必要條件，是基礎。在整個教學過程中，“總項目”是“分項目”的延伸和拓展，是“分項目”的綜合應用，對學生學習機械設計基礎起到一個行為導向作用，兩者緊密聯系、相輔相成。教師可在該課程授課之始即將“總項目”布置給學生，使學生帶著明確的任務去學習，汲取相關的理論知識，減小學習的盲目性；而后，隨著教學內容的展開，教師所講授的子項目內容都是圍繞總項目的要求進行設計，為之服務；最后，在進行總項目設計時，指導學生以個人或小組的形式利用所學過的子項目知識進行項目擴展和延伸，完成總項目的內容，這樣可以讓學生有一種成就感，增強他們的自信心。

例如，筆者在該課程教學之始即把本課程的綜合設計題目布置給學生，同時列清各項目的要求及相關的知識點(見下表)，使學生明確學習任務，有目標地去學習。接著，依據該綜合設計題目開展教學，所有相關知識點的子項目設計都圍繞著綜合項目進行并且注意各分項目之間的先后順序及銜接：如講授帶傳動時，子項目設計要求學生掌握如何設計帶傳動，如帶型的選擇、根數和帶輪的結構型式選擇等。如此一來，學生在學完該單元知識之后即可以設計總項目中的帶傳動，依次類推，學生最后只需將各子項目的內容稍做修改，再做必要整合、銜接，即可以實現總項目的設計。

(二)案例導入與問題驅動相結合

采用日常生活中可見的各種機器導人。展示各個分項目的教學目標。如在講授軸設計分項目時，讓學生觀察日常生活中常見的摩托車、自行車的前后輪軸、剎車軟軸、里程表和速度表軟軸等，這樣學生的腦海里可以形成關于軸的概念，并且感受自身周圍都有機械設計課的例子，接著教師可通過創設問題導入軸設計的項目，讓學生提起學習的興趣。

(三)啟發誘導教學與自主學習結合

傳統的填鴨式教學難以激發學生學習的主觀能動性，而且不利于培養學生的獨立思維能力、創新能力。教師在采用項目教學法時可通過提出項目問題，讓學生根據問題到教材中尋求答案，必要時還可以讓學生陳述自己的見解。使學生有新鮮感和成就感，增強他們的自信心。當學生在自主學習過程中碰到困難時，教師可適當地誘導、啟發，幫助他們順利找到解決問題的方法，這樣既發揮了學生的主觀能動性，也培養了他們分析問題、解決問題的能力。

(四)討論交流與自主學習相結合

對于一些簡單的項目設計，可以讓學生通過個人自主學習解決。但是對于一些復雜的項目設計，可采用小組討論交流的方式，讓學生圍繞中心問題進行討論，研究確定解決辦法或項目實施方案，這樣既有利于學生團隊意識和人際交往能力的培養，也能充分調動大多數學生，尤其是學習成績較差的學生的積極性。如在帶式運輸機的總體方案設計項目教學中，將學生分成幾個小組，指導學生先自定傳動方案，然后討論交流、篩選后由各小組進行闡述，教師在學生闡述后進行點評，同時引導學生在優選方案時，既應考慮方案的技術性，也應考慮方案的經濟性。

(五)理論與實踐一體化教學

無論是設計單元教學還是課程的整體教學設計，都應遵循理論實踐一體化教學原則，以項目為載體，通過案例導入，引導學生完成項目和任務，使學生在鞏固知識的同時能力也得到訓練。如在講述如何測繪機構運動簡圖項目時，先通過教師行動演示某個機構的運動簡圖測繪過程。然后由學生自己動手去測繪另外的機構運動簡圖，這樣既可加深學生對知識的理解，還可以培養動手能力。

綜上所述，在機械設計基礎課程教學中，通過采用項目教學法授課，對培養學生的系統思維能力、分析能力、綜合設計能力和創新能力等都起到十分重要的作用。項目教學法將理論教學與實踐教學有機地結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，而且使學生懂得怎樣靈活應用所學的知識與技能去解決實際問題。

(責編黎原)