談電氣運行課程導入語的構思

黃建良

[摘要]本文提出電氣運行課程導入語構思的要求，并具體分析了案例導入法、熱點話題導入法、置疑導入法等導入語構思法。

[關鍵詞]電氣運行導入語案例導入法熱點話題導入法置疑導入法

所謂電氣運行，就是電氣運行工作者或運行值班人員對完成電能在“發、輸、配、供、用”過程中的電氣設備與輸配線路所進行的監視、控制、操作與調節的過程。電氣運行在電力系統中發揮著重要的作用。正因如此，目前許多高職院校都開設了電氣運行專業，以培養專業的電氣運行工作者或運行值班人員。本文在分析電氣運行課程教材的基礎上提出導入語構思的要求，并具體分析幾種導入語教學法，以期對電氣運行課程教學有所裨益。

一、電氣運行課程教材的特點

目前，各高職院校電氣運行課程大多采用袁錚喻、張國良主編，中國水利電力出版社2004年出版的《電氣運行》或者是廖自強主編，中國電力出版社2007年版的《電氣運行》作為教材。這兩部教材具有如下特點：內容較新穎，面向廣大的供用電市場；針對供用電企業、工礦企業、城鎮和農村供用電技術及小型水電站實踐情況，反映當前電廠及變電站采用的新設備、新技術；突破傳統教材的體系，以現場規程、規范、標準等內容為主線。按崗位、設備以及現場需要組編教材內容；突出生產技能，專業理論與實際相結合，具有較強的針對性和實用性，能最大限度地滿足學生從業能力、綜合職業能力和專業水平等全面素質培養的需要：充分體現教材內容的“寬、淺、用、新、能、活”六字原則。教材較好地反映了當前電氣技術的先進水平和最新崗位資格要求，體現了培養學生技術應用能力和推進素質教育的要求，具有創新特色。那么，教師如何貫徹教材的中心思想，才能夠開展高質量的教學活動，使學生學得到、學得透、學得會呢?在課程開設之初，如果教師簡單地開講，或者照本宣科地講述，或者泛泛而談，容易造成學生對該門課程喪失興趣，繼而難以達到教學目標。因此，要調動學生的學習興趣和積極性，有效地完成教學任務，教師應根據教材的特點構思導入語，在課程之初就牢牢抓住學生的注意力。

二、電氣運行課程導入語構思的要求

基于電運進行課程教材的特點，筆者認為，構思導入語應注意以下方面：一是所用方法和材料要切合教材內容實際，要與教材內容或實際相關聯，而不能牽強附會。同時，要求所用方法和材料必須是學生易于接受或熟識的。二是方法要靈活多變，不同內容選用不同的方法、材料，切不可千篇一律。三是要求構思要有趣味性或啟迪性。四是導入語的講授時間一般以3—5分鐘為宜，若太長則會占據新課講授時間。

三、導入語的構思

根據電氣運行課程導入語的構思要求，本文提出幾種導入語構思法，試分析如下：

(一)案例導入法

所謂案例導入法，就是指教師在電氣運行課程新課開講時，引用一個真實的案例來激發學生學習電氣運行課程的興趣。以筆者的一次課程教學實踐為例。筆者曾在電氣運行課程開講時，提出如下案例：

在當今社會，電力已成為經濟發展和人民生活必不可少的部分，保證安全可靠的電力供應對國民經濟和人民生活至關重要，電網解列和大面積停電不僅會造成巨大的經濟損失、影響人民的正常生活，還會危及公共安全和社會穩定，造成巨大的社會損失。2003年進入8月份以來，歐美相繼發生重大停電事故，使得受影響地區居民的正常生產、生活驟然被打亂，損失慘重。這些惡性事故促使我們對電網的安全問題進行深度思考。如2003年8月14日美國和加拿大發生大面積停電事故，由于涉及到美國和加拿大兩個國家的多家電網公司、發電公司的利益，而且事件還可能涉及有關人員的人為過失，因而有關事件的直接原因、停電范圍擴大的關鍵環節以及最終的報告還有待美、加調查組的結論。但據專家分析，美、加停電事件是一起由電網局部故障，擴大到電網穩定受到破壞、電壓崩潰，最后造成電網解列，引起大面積停電的嚴重惡性事故，波及面之廣、影響之大，暴露了北美在電網規劃、建設、調度和管理等方面存在一些突出問題：一是電網缺乏科學統一的規劃，沒有形成合理的網架結構，美國大停電地區的電網建設滯后、無序、缺乏統一規劃，放松了正常維護。二是美國電網管理高度分散，電網沒有統一調度，電網管理缺乏有效協調機制，難以統一調度、統一指揮。大電網必須實行統一調度，協調控制，發生事故時統一指揮，這是由電力生產客觀規律所決定的。而美國卻因電網管理體制和運行機制的制約而難以實現。美國電網采取分散管理模式，每個電網管理上相對獨立，運行時沒有統一調度，發生事故時缺乏統一指揮。在電力市場中，市場主體眾多，每個主體為了局部經濟利益，容易忽視電網安全、忽視電力生產的客觀規律而自行其是。在發生事故時，常常出現優先考慮局部利益，而置全局利益于不顧的情況，結果導致事故擴大。三是美國電網技術進步相對緩慢。電網安全缺乏可靠的保障，電網繼電保護和安全自動裝置的協調性差，未能阻止事故擴大。由于電網不能統一調度和管理，美國電網的二次系統無法統一配置和整定。在這次事故中，沒能根據事故狀況，及時、有效地消除故障影響，導致一系列連鎖反應，發展為大面積停電事故。這表明二次系統的配置及其協調存在明顯缺陷，功能不完善。不少專家認為，美國電網老化，技術進步緩慢，特別表現在先進技術的應用上。目前開發的一些電力新技術，在美國電網的應用卻很不普遍。這一方面是由于美國電力需求趨于飽和，對采用新技術、新裝備的興趣不高；另一方面，美國電網企業在政府嚴格管制下，盈利微弱，缺乏技術改造和設備升級的資金。部分電網企業債務壓力很大，在市場競爭的條件下，為了降低成本，減少大修費用，放松了系統維護，更難以進行技術更新。四是受端電網電壓穩定問題未很好解決。美國是全世界最大的電力生產和消費國，總體上看電網結構緊密，企業的技術水平和管理水平都較高。在電網運行中，僅僅解決頻率穩定和暫態穩定，提高系統抗沖擊能力是不夠的，顯然在這方面美國電網仍然存在著不足。由于美國和加拿大都是發達國家，特別是美國當屬世界第一強國，按理說，應該是技術一流、設備先進、管理規范，絕對不會在世界第一強國發生大而積停電的嚴重惡性事故。但是，現實中卻把不可能變成了可能，真是讓人不可想象、出乎意料之外。而事故的起因就是與電氣運行課程內容密切相關。

該案例的列出，使學生大為驚訝。從而成功地引發了他們的好奇心。他們紛紛翻開書本，想找出在哪些章節會反映出這些案例，以便滿足自己的好奇心。因此，導人語的構思，要善于抓住學生的獵奇心理、好奇心理，激發他們的求知欲，培養他們的學習情趣，引起他們的學習興趣，讓

他們迫切想知道電氣運行到底是一門什么樣的重要課程，又主要針對哪些案例、事故、現象、事件，等等。用導入語適當引起學生的好奇心和興趣，及時地導入新課，往往能收到良好的教學效果。

(二)熱點話題導入法

電氣運行課程理論性強，教材中的大多數內容都圍繞著規程、規定、標準和條例及措施制度等知識來編制，課程內容給學生的感覺就像學校的規章制度。因此，想要引起學生的重視，讓學生提起精神聽、有興趣學習，就不能像開大會那樣一字一句地向學生宣讀規章制度或條文條例，這不但會使課堂氣氛沉悶，而且會使學生產生厭煩情緒，不利于開展教學活動。此時，可采用熱點話題導入法。如去年全國人民抗冰救災的英雄事跡不僅在報刊上登載，還在電視、電影、網絡頻道上廣為報道和熱播。在講授《電氣運行》教材中“電氣運行的管理制度”的內容時，可充分利用這一全國人民都在熱議的話題。筆者就曾作如下的導入語構思：“同學們，2008年1月下旬至2月中旬約一個月里，在我國南方，發生了一場歷史上罕見的冰凍雪災。同學們在報刊、電視、電影、網絡頻道上都看到了，救災人員冒著嚴寒，爬上鐵塔、電桿給鐵塔、電桿及輸電導線除冰，這到底是為什么呢?其實這個‘為什么就與今天所要講授的內容有關。”這樣用熱點話題順其自然地就導入到課題上。因為在講解“電氣運行的管理制度”中“巡回檢查的有關規定”時。就涉及其中的“規定(2)：對于天氣突變、設備存在缺陷及運行設備失去備用等各種特殊情況，應臨時安排特殊檢查或增加巡視次數，并做好事故預想。”把教材內容與學生看到、收聽到的新聞結合起來加以講述，指出如果不按照這些規定、制度去做，會造成什么事故、產生哪些后果。雖然這些內容屬于規章制度類，相對較為枯燥，但由于教師對導入語作了一番構思，講授的內容就是學生身邊的人和發生在學生身邊的事，有的甚至是他們的親人和親身經歷的事情，因此很快就能抓住學生的心理需求，容易引起學生的共鳴，激起學生的學習興趣，反響熱烈，聽課聽得津津有味，課堂氣氛非常活躍，保證了教學活動的正常開展和順利實施。

(三)置疑導入法

學生好奇心和求知欲較強，對新、奇、異的事非常感興趣。利用學生這一心理特點，在導入語的構思上，設置一些疑問和懸念，往往會收到令人滿意的效果。同樣以筆者的教學實踐為例子。筆者在講授“變壓器的運行及事故處理”章節時，設計了如下的導入語：“同學們，森林大火是怎么一回事想必大家都知道吧，但‘鐵芯起火又是怎么一回事呢?‘鐵芯可是實實在在的鋼鐵，又怎么能夠‘起火呢?同學們想不想知道這些個中原由啊?‘變壓器的運行及事故處理就會告訴同學們‘鐵芯為什么能夠‘起火。”在此，教師應及時把握住學生急于了解而又不知道從何了解的時機，賣賣關子，順勢引入課題。因為說到森林起火，學生不覺得奇怪，木頭能夠著火對于學生來說都不以為然，以為老師在多此一舉，繼而漫不經心甚至是厭倦。此時，老師突然引入一個“鐵芯起火”的新話題，就會出乎學生意料之外，令他們百思不解，甚至引起他們的懷疑，意圖對此尋根究底。由此，就能緊緊抓住學生的好奇和注意力，讓他們帶著問題來學習、帶著疑惑來思考，從而激發他們的學習興趣，讓他們不斷保持學習熱枕，變“要我學”為“我要學”，變“要我做”為“我要做”，從而順利地完成教學工作和任務。

除上述介紹的案例導入法、熱點話題導入法、置疑導入法外，還可采用聯系現實法、聯系國家時事政策導入法、聯想對比法、圖片導入法等等方法來構思電氣運行課程的導入語。值得注意的是，不論采用何種導入法，其用意就是教學有法，而教無定法，貴在得法，最終達到提高教學質量的目的。

(責編胡佳)