怎樣找準(zhǔn)教課文的重點(diǎn)目標(biāo)？

佘同生

教一篇課文，如何確定重點(diǎn)目標(biāo)?這是當(dāng)前不少青年教師頗感迷惑的一個(gè)問題。他們或者把學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，或者動(dòng)不動(dòng)就把情感教育作為教學(xué)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)變質(zhì)變味，失去主心骨。因此，引導(dǎo)青年教師找準(zhǔn)教學(xué)一篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)，是當(dāng)務(wù)之急。

找準(zhǔn)重點(diǎn)目標(biāo)，首先應(yīng)該明白閱讀教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)性質(zhì)：第一，閱讀教學(xué)目標(biāo)是隱性的。它隱藏在課文里面，不是一下子可以發(fā)現(xiàn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)等課程，每課時(shí)的教學(xué)目的都十分明確，并不需要教師自己去找。語(yǔ)文則不然，語(yǔ)文教材是以課文的形式呈現(xiàn)的，而課文并沒有告訴我們教學(xué)目標(biāo)在哪里。結(jié)果不少教師誤以為學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)。于是，教《地球爺爺?shù)氖帧罚暗匦囊Α本统闪私虒W(xué)重點(diǎn)；教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，“鐵球?yàn)槭裁磿?huì)同時(shí)著地”就成了教學(xué)重點(diǎn)。這樣把課文內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力便會(huì)落空，教學(xué)就會(huì)迷失方向。第二，閱讀教學(xué)目標(biāo)是多元的。一篇課文是一個(gè)整體，其中隱含無數(shù)的教學(xué)目標(biāo)。如《地球爺爺?shù)氖帧罚梢杂脕斫虒W(xué)識(shí)字寫字，或教學(xué)朗讀，或教學(xué)默讀，或教學(xué)詞句，或教學(xué)口語(yǔ)交際，或教學(xué)寫話……我們不可以什么都教，那樣面面俱到，必然面面不到。因此，必須從多元化目標(biāo)中選擇一兩個(gè)作為重點(diǎn)目標(biāo)。如何選擇?這又是一個(gè)難點(diǎn)。由于閱讀教學(xué)目標(biāo)具有這樣兩個(gè)性質(zhì)，所以給教師們教課文帶來了諸多困難和迷惑。

那么，教課文怎樣找準(zhǔn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重點(diǎn)目標(biāo)呢?

第一，從課標(biāo)的年級(jí)目標(biāo)中找準(zhǔn)重點(diǎn)目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的基本宗旨。教課文，必須以課標(biāo)為基本依據(jù)，尤其要以課標(biāo)中指定的年段目標(biāo)為依據(jù)。年段目標(biāo)占課標(biāo)篇幅的40％，是課標(biāo)的核心內(nèi)容之一。年段目標(biāo)分低、中、高三段，對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出了非常明白而具體的要求，這是教學(xué)任何一篇課文的基本依據(jù)。確定課文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，首先應(yīng)該熟悉相關(guān)的年段目標(biāo)。

可惜，我們?cè)S多教師尤其是年輕教師，對(duì)課標(biāo)的年段目標(biāo)很不熟悉。我用了“很不熟悉”一語(yǔ)，是有事實(shí)根據(jù)的。我曾在多種場(chǎng)合，對(duì)500多名小學(xué)語(yǔ)文教師做過調(diào)查。我從課標(biāo)年段閱讀目標(biāo)中隨意擬了五道題目，請(qǐng)老師們自答自評(píng)，結(jié)果很不理想。這五道題是：

1．朗讀，低、中、高三段的教學(xué)要求有什么區(qū)別?(低、中、高三段都要用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，但低段重在“學(xué)”，中段重在“用”，高段重在“能”。)

2．默讀，中段有什么要求?(初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。)

3．默讀，高段有什么要求?(默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。)

4．學(xué)習(xí)詞句，低、中、高三段有什么共同要求?(都要聯(lián)系上下文理解詞句的意思。)

5．高段說明文教學(xué)的目標(biāo)是什么?(閱讀說明文，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。)

以上五題，每題20分，合計(jì)100分。考察結(jié)果，500多名語(yǔ)文教師，得100分的，無；得80分的，5人，占1％；得60分的，12人，2％強(qiáng)。竟然有97％的教師不及格，其中還有不少人打零分。這樣的結(jié)果，讓人大吃一驚!課標(biāo)擬定的閱讀教學(xué)年段目標(biāo)，是編寫閱讀教材的基本依據(jù)，也是閱讀教學(xué)的基本依據(jù)，具有一定的法定性質(zhì)。教師連教學(xué)的基本依據(jù)都不清楚，又怎么談得上把課教好呢?這就好比一個(gè)人去射箭，可是連箭靶在東南西北哪個(gè)方向都不清楚，這樣射箭，能“中的”嗎?其結(jié)果必然是無的放矢，勞而無功。

許多語(yǔ)文教師不清楚年段目標(biāo)，一個(gè)重要原因是缺少正確引導(dǎo)。我們較少用年段目標(biāo)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師的課，而一味用觀摩課的潛標(biāo)準(zhǔn)諸如“精彩”“亮點(diǎn)”“煽情”去導(dǎo)課、評(píng)課，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重缺失，這是一個(gè)教訓(xùn)。

我們應(yīng)花大力氣認(rèn)真學(xué)習(xí)、宣傳課標(biāo)的年段目標(biāo)。教課文，—定要熟悉年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)來確定每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)一本教材的教學(xué)，應(yīng)以年段目標(biāo)為依據(jù)，作整體設(shè)計(jì)。比如中段閱讀教學(xué)目標(biāo)共有10條：第l條是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第2條是培養(yǎng)學(xué)生默讀能力，初步學(xué)會(huì)默讀，讀后提出問題；第3條是聯(lián)系上下文理解詞句意思的能力；第4條是把握文章主要內(nèi)容、體會(huì)文章感情的能力；第5條是會(huì)復(fù)述，感受形象和語(yǔ)言；第6條是學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；第7條是學(xué)習(xí)略讀；第8條是積累；第9、10條是課外閱讀。以上10條就是中段閱讀教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。此外，中段的識(shí)字寫字和作文教學(xué)的目標(biāo)，也大都與閱讀教學(xué)有直接關(guān)聯(lián)。我們要學(xué)會(huì)把課標(biāo)指定的目標(biāo)合理分配到一本書教材的相關(guān)課文中去，結(jié)合課文特點(diǎn)，每課確定一兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。如有的課文可側(cè)重培養(yǎng)朗讀能力，有的課文可側(cè)重培養(yǎng)默讀能力，有的課文可側(cè)重培養(yǎng)理解詞句的能力，有的課文可側(cè)重培養(yǎng)把握課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的能力，有的課文可側(cè)重培養(yǎng)某種習(xí)作能力……這樣通盤安排，才能整體提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，不致于顧此失彼。

第二，從教材編排意圖中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)目標(biāo)

不管何種版的語(yǔ)文教材，都是以語(yǔ)文課標(biāo)為依據(jù)編寫的，尤其以年段目標(biāo)為準(zhǔn)繩編寫。深鉆教材，我們就能發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。

比如，人教版高段教材，每組教材都有一個(gè)簡(jiǎn)明的提示。這些提示，一般分兩個(gè)部分：一是概述本組課文的基本內(nèi)容；二是提出本組課文的教學(xué)要求。這些教學(xué)要求，就是本組課文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。如五年級(jí)下冊(cè)第一組課文，有如下提示：“閱讀本組課文，要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。如果有不懂的問題，提出來和老師、同學(xué)討論。”從這個(gè)提示中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下重點(diǎn)目標(biāo)：(1)學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容，提高把握課文內(nèi)容的能力；(2)聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子，懂得這樣寫的好處(最好能結(jié)合運(yùn)用)；(3)學(xué)習(xí)邊閱讀邊提出問題討論。以上三個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，要恰當(dāng)?shù)匕阉鼈兎峙涞奖窘M四篇課文的教學(xué)之中。如教《草原》，可側(cè)重于(1)(2)；教《絲綢之路》，可側(cè)重于(1)；教《白楊》，可側(cè)重于(2)(3)；教《把鐵路修到拉薩去》，可側(cè)重于(3)。

又如，教材中課后思考題，有的也可以作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。如人教版《橋》一課，課文后有這樣的思考題：“課文在表達(dá)上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系；文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么?找出來，和同學(xué)們交流這樣寫的好處。”這個(gè)思考題提示了課文兩種有特色的表達(dá)方法(設(shè)置懸念、環(huán)境描寫)，學(xué)習(xí)這兩種表達(dá)方法就可以作為課文的教學(xué)重點(diǎn)之一(安排在第2課時(shí))，并可結(jié)合練習(xí)寫片斷。

再如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課中，有這樣一個(gè)“泡泡”：“英子為什么猶豫呢?”《給予樹》一課中，也有一個(gè)“泡泡”：“為什么金吉亞沉默不語(yǔ)呢?”教材設(shè)計(jì)這些“泡泡”干嗎呢?是提示教師這樣發(fā)問嗎?不對(duì)!他是給學(xué)生一個(gè)示范：學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)提出問題。默讀發(fā)問，是中段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教材這樣設(shè)計(jì)，正是把課標(biāo)的要求納入到教材之中。教師要明白編者的“良苦用心”。因此，培養(yǎng)學(xué)生默讀發(fā)問的能力，就可以作為教學(xué)這兩篇課文的重點(diǎn)目標(biāo)之一。

第三，從課文特點(diǎn)中揣摩教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)

確定一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，要關(guān)注年段目標(biāo)、關(guān)注教材編寫意圖。同時(shí)還要關(guān)注課文特點(diǎn)。課文本身必須具備相關(guān)的特點(diǎn)，重點(diǎn)目標(biāo)的確定才能成立。比如前面提到的《白楊》一課，文中有不少句子語(yǔ)意雙關(guān)，句意含蓄。這是課文的特點(diǎn)所在，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，還是本組課文教學(xué)要求的重點(diǎn)所在，特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，三者合一，理所當(dāng)然，“理解含義深刻的句子，并初步學(xué)習(xí)運(yùn)用”，就成為《白楊》的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。

從課文特點(diǎn)中揣摩教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，要求教師深鉆教材，牢牢把握課文的特點(diǎn)，并對(duì)課文特點(diǎn)形成獨(dú)特的體驗(yàn)。

第四，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)

課標(biāo)年段目標(biāo)、教材編寫意圖、課文特點(diǎn)，這三者是擬定教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的共同因素。教學(xué)必須因人制宜、因班制宜。因此，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文狀況，也是確定教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的因素之一。比如，班上的學(xué)生語(yǔ)文能力較強(qiáng)，教師就可以把教學(xué)要求適當(dāng)調(diào)高一些；反之，可以適當(dāng)調(diào)低一些。

以上四種因素是一個(gè)整體。要從整體出發(fā)兼顧各種因素，從而確定每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。

把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗，我們切切不可掉以輕心!

(責(zé)編李景和)