字理析詞教學方法新探

韋敏菊　何　丹

字理析詞是根據詞語中漢字的偏旁部件組構原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學中運用字理析詞理解詞義，再聯系上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。

一、字理析詞的教學流程

分解析字——組合析詞——聯文析義——品讀賞義——遷移用義(簡稱五環節教學流程)

1．分解析字。即先把詞語分解成若干個語素，再對每個語素進行析形索義。此環節的操作注意析解的科學性、實用性、實效性，可借助多媒體演示、實物演示、圖畫展示、簡筆畫表示，動作表演等多種手段以增加析解的效果。

2．組合析詞。就是把語素重新組合起來(詞義的綜合)從而得出詞的本義。

3．聯文析義。即聯系上下文和結合自己的積累理解推析詞語的含義。分兩個要點進行：一是把詞語放進句子中理解詞義；二是把詞語從句子中抽出拓展詞語的其他意義。

4．品讀賞義。引導學生品讀有關句子、章節，賞識詞語的深刻內涵，體會其表達效果。

5．遷移用義。把對詞語的感悟遷移到詞語的運用上來，加強遣詞造句能力的培養。

在實施方面，一是注重學生獨立析詞能力的培養。獨立析詞，指學生運用所掌握的字理析詞知識和規律去分析、推想、發現，進而認識新的詞語，掌握新的知識，形成新的能力。二是注重學生創新能力的培養。這種創新是在科學的基礎上對詞語的創新理解和運用，對文本的獨特感悟和體驗。

例如，一位教師教學《四季的腳步》詩歌，字理析解“悄悄”一詞，從教學片斷我們可以欣賞到字理析詞五環節教學模式的教學魅力。

(學生合作探究學習第一節詩后)

師：我們來交流：春天是怎么來的?

生1：春天是悄悄地來的。

生2：春天是笑著走來的。

生3：春天是趕著采的。

生4：春天是唱著歌來的。

師：對，我們先來看“悄悄”一詞。(出示課件，點擊“悄悄”)“悄”是什么結構?

生：“悄”是左右結構，“忄”表形，“肖”表音，是形聲字。

師：真能干!從字理上分析，“忄”與什么有關?

生：與心情有關。

師：對，“忄”是心的變寫，跟心情有關。“悄”原來表示人內心憂愁，憂愁時就不想多說話，不想出聲，現在引申為靜、無聲。那么，“悄悄”是什么意思?

[引出“悄悄”詞語后，先分解，再對單個語素“悄”進行字理析解。]

生：兩個字重復，意思更進一層，是很靜很靜的意思。

[重新組合析解“悄悄”的意思。]

師：“悄悄”在課文中又是什么意思呢?

生1：是慢慢的意思。

生2：是不知不覺的意思。

生3：偷偷意思。

生4：是輕輕的意思。

生5：是講春天悄然無聲地來到人間，如果你沒注意就不知道。今年春節我無意中發現我家后園的柳樹冒出新芽，就知道春天來了。

師：真是個細心的孩子。

師：(指生5)你能悄悄地走到我身邊來嗎?(生從座位輕手輕腳走到老師身邊。)

師：你的腳步真輕，要不是看著你，我還很難感覺你的到來呢!春天的腳步也一樣，輕輕地、悄悄地、不知不覺地來到了人間。

[引導學生聯系課文內容及自己的生活知識經驗理解“悄悄”含義。]

師：現在，讓我們把第一、第二行詩讀一讀。(生1試讀)

師：你真勇敢!誰來評評他讀得怎樣?

生2：我認為他的“悄悄地”還讀得不夠輕，我想這樣讀(生讀，讀到“悄悄地”時，把手指放在嘴邊，做出悄悄樣。)

生3：她的“悄悄地”讀得比較好，可是“她笑著走來”讀得還不夠高興，請聽我讀。(生讀，不僅把“悄悄地”讀好，讀到“笑著走來”時能把開心的樣子表現出來。)

師：(帶頭鼓掌)真行!還有誰愿意展示?

生4：我覺得，我會讀得比他更好呢!(此生邊讀邊配動作，讀到“笑著走來”就拍手笑，顯出很高興的樣子)

師：你真有創意，還配上動作呢!還有誰愿意讀?噢，那么多同學想讀，想讀的都站起來讀吧!(學生根據自己的體驗配動作感情朗讀。)

[把“悄悄”放進課文中品讀欣賞其涵蘊，使學生情感體驗得以升華。]

師：誰能用“悄悄”來說一句話?(略)

[用“悄悄”說話，培養學生運用詞語能力和口語表達能力。]

[特色：1．引導學生學習“悄悄”一詞，從字理著手，析形索義，以詞義的感悟為核心，融字形、演示、體驗、情境、課文內容于一體，讓詞的教學變成一張縱橫交錯的立體網，全方位地對新詞進行解讀、交流。2．品析由詞到句，由理解到感情朗讀。訓練循序漸進，富有層次性。教師引導學生通過探究性品讀，讓學生既感受春天的美，又體會詩歌語言的音樂美和韻律美，從而獲得了深層次的情感體驗。可謂余音繞梁，回味無窮。]

二、字理析詞的重點詞語

生字新詞是字理析詞的主要詞語，但在教學中應抓住哪些重點詞語呢?

1．析解課文題目

運用字理析詞方法析解課文題目，可以幫助學生迅速抓住課文主要內容，領悟文本的思想價值。如一位老師上《一個小村莊的故事》，抓住題目中“村莊”進行字理析解：

師：從“村莊”二字的偏旁部首你知道“村莊”是什么意思嗎?你能想象出村莊的樣子嗎?

生1：“村”是形聲字，“木”表形，“寸”表聲，從木字旁可看出人居住的地方種有許多樹木。

生2：古時人們選擇草木豐茂的地方居住，不僅房子周圍種上花草樹木美化家園，而且在附近山頭植樹造林，綠化環境，因此，“村”字有“木”旁。

生3：“莊”字“廣”表示房子，“土”表示建造房子需要土。有土才能長樹，有土才能建房子。有樹有房子才能成村莊。

師：說得好，村莊坐落在一個草木繁茂、山清水秀的地方。“村”字表明無“木”不成“村”。同樣，村莊無花草樹木也不成為村莊，甚至消失毀滅。為什么呢?請認真閱讀課文，看課文告訴我們一個怎樣的故事。

這樣教學，不但理解詞語透徹，而且給人一種“未見瀑布，先聞瀑布聲”之感，學生還沒有閱讀課文便對課文的價值取向有所感知。

又如《兩小兒辯日》，抓題眼“辯”進行字理析解。“辯”字中間為“讠”，表示語言，意為辯論、辯駁。聯系題目，則可知道指兩個兒童就“太陽”為話題進行爭論。最后，還可與“辨”、“辮”、“瓣”區別。這樣教學，既使學生初步懂得課文大意，又與形近字區別，鞏固學生識字用字率，一舉兩得。

2．析解課文關鍵詞

關鍵詞就是對理解文本含義起到突破性、關鍵性作用的詞。運用字理析解關鍵詞可達到“牽一發而動全身”之效。如一位教師上古詩《早發白帝城》抓住詩中“朝”進行字理品析：

師：“朝”這個詞是什么意思呢?我們把“朝”字拆為“日()”、“十()”、“月()”部件(用電腦顯示)，每個部件表示

什么?

生：兩個“十()”表示草，“日()”表示太陽，“月()”表示月亮。

師：對，我們把這幾個部件聯系起來，就可看到這樣的情景：太陽剛剛從草地上升起來，月亮還沒有落下去……你知道“朝”是什么意思了吧?

生1：清晨的意思。

生2：很早很早。

生3：天剛放亮一點。

師：“朝”是早晨、清晨的意思。從“朝”字的意思可以體會出李白怎樣的心情?

生1：李白早早地辭別白帝城，說明他急切盼望回家的心情。

生2：想到可與親人團聚，夜不能寐，清晨便乘船離開白帝城，作者又焦急又愉快。

生3：我在預習時知道：李白被貶放，當時正赴被貶之地夜郎，來到白帝城，忽然聽到皇上大赦，驚喜交加，夜晚哪里睡得著，天沒亮就起床放舟下江陵。從這可看出他喜悅、激動、暢快的心情。

這樣品詞，生動形象到位，學生深刻地體會到詩人豐富復雜的內心世界。

又如《窮人》重點句“我們總能熬過去的”，可抓住“熬”進行字理析解。“熬”為形聲字，上聲下形，四點底表示火，意為把東西煮爛或煎干，引申為強忍受，勉強支撐著。由四點底可聯想到熊熊大火猛舔鍋底，東西在鍋中上下翻滾，受盡煎熬的情形，從而感受到漁夫和桑娜為了撫養鄰居的孩子今后過的日子更加苦，付出的勞動更加多，感受到他倆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚之心。

3．析解課文難點詞

運用字理析解課文中一些難于理解的詞語，深入淺出，學生比較容易接受。如《雷雨》中“彩虹”一詞，由于最近幾年氣候變化較大，南方雷雨天少了，彩虹現象較為罕見，因此理解這個詞有點困難。如運用字理析詞方法配之多媒體電腦畫面，則起到化難為易，化深為淺的作用。下面是一位教師教學“彩虹”一詞的片段：

(生圍繞“從‘彩虹二字結構部件結合自己生活積淀，你知道彩虹是什么?彩虹是怎樣形成的?”這兩個問題自主、合作、探究學習課文后面兩個自然段后，全班反饋交流。)

生1：“虹”是形聲字，左形右聲，“蟲”表義。傳說彩虹是天上一條巨大、神秘的龍(也叫天蟲)。夏天，每當雨過天晴，龍就來到人間探頭喝水。因此“虹”是“蟲”字旁。

生2：“彩”也是形聲字，右邊“彡”表示形態、顏色。所以夏季雨后出現的這種現象的顏色據說有“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”等七種顏色，非常美麗。

生3：我查過資料，彩虹是這樣形成的……

師：是呀，夏天雨后大地五彩繽紛。請看屏幕(用電腦演示“彩虹”形成過程，讓學生再次感悟大自然的美麗神奇)。

4．析解課文中音、形、義相近的詞

漢字形、音、義比較復雜，學生極易出現形近相混、義近相淆、同音替代以及筆畫不到位的錯誤。而字理析詞卻從漢字的構形規律這一根本進行教學，解決學習者繁難問題。如《雷雨》中，“漸漸”一詞形容雷聲、雨聲、風聲由大變小的過程，怎樣體會這個意思呢?一位教師教學時，先問學生“漸”是什么字(形聲字)，什么旁(氵)；接著拿出幾張相疊在一起的餐巾紙，用毛筆粘上紅墨水點在紙上，紅墨水慢慢地向四周擴散了；然后揭示“漸”本義就是浸染的意思，現在指事物慢慢地發生變化；再結合上下文理解并感情朗讀；最后與“慚”字區別。這樣教學，收到了一石二鳥的功效。

字理析詞是字理識字的發展，是語言文字訓練的一種新方法，它以形象性、趣味性、科學性、深刻性深受教師喜愛。它有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于培養學生的想象能力和創新能力，有利于學生深切地感悟祖國語言文字和優秀文化的深刻內涵。

(責編李新海)