數學課堂中如何關注學生的表現

許正藝

課堂教學中應體現以人的發展為本，明確學生在課堂中的主體地位，這是素質教育與應試教育的本質區別。在課堂教學中如何體現學生的主體地位，通過關注學生的表現來關注學生的發展，本人就這個問題談談自己一些體會。

一、關注學生的課堂反饋

一節課的成敗與否主要體現在學生在課堂上的反饋。學生在課堂上的反饋是多樣化的，教師要注意觀察學生的表情，傾聽學生的回答，從學生的表情、行為和回答問題的人數、準確率等方面來了解學生對學習內容的掌握情況。教師觀察學生的表情，是昂首挺胸還是垂頭喪氣，是躍躍欲試還是沒精打采；目光是無憂無慮還是毫無希望；是充滿自信還是軟弱無力。如果學生是昂首挺胸、躍躍欲試、無憂無慮、充滿自信，你就已經給學生營造了一個良好的心理氛圍，學生能無所顧忌地發表自己的意見。如，在“求一個數比另一個數多幾”的教學時，我先讓學生動手擺圓片(如下圖)：

第一行：○○○○○○○○

第二行：○○○○

師：看見兩行圓片，你能提什么數學問題?我這么一問，學生可來勁了，個個舉手想發言。為了給每個學生都有動腦思考問題的機會，我先讓學生自己寫出來，再匯報。從學生的反饋中得出：①第一行和第二行一共有幾個○?②第一行比第二行多幾個○?③第二行比第一行少幾個○?

這時我發現有個學生在嘆息，我就問：“農志杰有問題嗎?”他說：“沒什么，我第③個問題提錯了。”“你能告訴我們，你是怎樣提的呢?”“我的問題是，第一行○是第二行○的幾倍?”這是個超前的問題。我在全體學生面前肯定了他的問題，并表揚了他，他高興地笑了。

教師還要注意傾聽學生在回答問題的聲音。通過傾聽來辨別學生是否大膽發表自己的看法，表達的內容是否清楚，是否具有條理性，是否具有自己的獨到見解。在學習了“拼圖”后，有一道這樣的練習題：用□拼成一個更大的正方形，至少需要()正方形個?學生很快得出：用正方形拼成一個更大的正方形，至少需要4個句。這時我發現有個學生很隨意地說：“如果用正方形拼成一個更大的長方體，至少需要8個正方形。”我讓這個學生把他的話再大聲地重復一遍，并且組織學生驗證。最后我宣布：“×××同學真愛動腦筋，老師相信未來的數學家就出現在我們一(2)班?！苯處熇镯懫鹨魂嚐崃业恼坡?。

二、關注學生的思維過程

傳統的重結果、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無須需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。把學生看作一個知識的容器，不停地灌輸，只能培養出高分低能的人才。素質教育打破了傳統的教學模式，把學生看作一個發展的、有獨特個性的人，注重學生思維的形成過程。

在“找規律”的教學中，教師設計了這樣一道題(課件演示)：

猜一猜，——上應畫什么圖形?

都認為他錯了。教師沒有急于評論，只是讓他說說理由。生B：我的圖形是從右往左畫的。教師肯定了生B的答案，并指出他的思維方式是逆思維，而生A的思維方式是順思維，我們在思考問題的時候，要學會從不同的方面思考問題。

教師在課堂中要關注學生的思維過程，尊重學生的不同理解和認識，尊重學生對思維方式的選擇，讓課堂成為學生發展思維的天地，成為自我賞識的樂園。如上例子，如果教師不讓生B說出他的思維方式，只是一味地加以否定，就會挫傷學生的積極性，扼殺學生的創新思維。

三、關注學生的非智力點

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺－思維－知覺、智慧(包括知識技能的運用)過程，另一方面是感受－情緒－意志、性格(包括行為)過程，后者是情感過程，是非智力活動，兩者相輔相成，密不可分。而以往的教學只重視前者，忽略了后者。因此使多數學生感到學習是一件痛苦的事情，特別是學困生，課堂失去吸引力，學生的學習只是被迫的。新課程強調建立新型的師生關系，并把它作為一個重要的理念。而這種新型的師生關系要落實到課堂上，首先應該給學生以自尊，讓學生在擁有尊嚴的環境中愉快地學習，在教師的關愛中健康地成長。

一位平時比較懶，又老是愛抄別人作業的學生。在一次單元測試中，他得了100分。同學們紛紛檢舉：他的100分是抄同桌的。作為老師也很清楚這一點，但是為了保護這位同學的自尊，否定了其他同學的觀點。從那以后，這位同學改掉了他的壞毛病，學習進步很快，成了班上品學兼優的學生。

在當今的課堂中，只重視對學生智力因素的開發，而忽視了對學生情感的培養，也就是非智力因素的培養。這種現象在優質課或展示課中表現得尤為突出，為了使學生能夠跟著教師設計的思路走下去，往往在提問時，只點好生回答，學困生很少有回答問題的機會，偶爾有，答錯了也被教師挖苦一陣。久而久之，學生感覺到自己得不到老師的尊重，得不到老師的賞識，學習也就失去了信心，覺得學習是一種負擔。為此，教師要尊重每一位學生的人格尊嚴，把學生看做一個有血有肉的、完整的人。

總之，教師在課堂中應多關注學生的表現，關注學生的發展，把學生看做一個發展中的人，而不是知識的容器；尊重學生的思維和情感過程，而不是諷刺和挖苦學生；關注每一位學生的全面發展，而不是關注個別學生(好生)的全面發展。

(責編鐘園嫻)