“變”——化解金融危機對中職畢業生就業的影響

張　金

摘要：全球性的金融危機給各行各業帶來了不同程度的影響，作為培養專業技術人才的職教中心也不例外，特別是畢業生就業受到了嚴重沖擊。學校一定要化解金融危機對職校畢業生就業的影響，變不利為有利，順勢轉變畢業生的就業觀念；變被動為主動，不斷開拓就業領域；變定數為變數，靈活畢業生就業安置；變單項選擇為多項選擇，緩解就業壓力。這樣才能實現畢業生成功就業，做到與時俱進，科學發展。

關鍵詞：化解金融危機就業影響

全球性的金融危機，對畢業生就業產生的影響是不可否認的。作為中等職業技術學校，只有采取“變”數，才能化危機為機遇，化機遇為發展。在金融危機對中國經濟影響日益加深的新情況下，中職學校不斷采取“變” 數，推進畢業生就業工作，顯得尤為重要。

盧龍職教中心始建于1993年，是首批國家級重點中等職業技術學校，全國職業指導工作先進學校，河北省教育系統先進集體，河北省“陽光工程”品牌培訓基地。在金融危機發生后，畢業生就業安置工作確實受到了一定影響，但由于采取了積極的應對策略，2008年下半年和2009年上半年總計600多名畢業生全部安置就業，就業率達100％。我們主要采取了以下幾種措施：

一、變不利為有利，順勢轉變畢業生的就業觀念

現在農村職校的學生由于多數是獨生子女，以及家里大多嬌生慣養和全社會生活質量提高等原因，對就業的要求近乎挑剔。在金融危機發生前，學生選擇就業單位的標準很直接：工作環境要好的，勞動強度要低的，工資福利待遇要高的。即使就業只要稍微對企業不滿意，沒工作幾天就不干了，學校還要給他們再次甚至多次推薦就業，對此企業也很無奈。以往學校雖然三番五次地給學生講，創業艱苦、要珍惜就業機會、“吃得苦中苦，方得甜上甜”等等，但學生就是聽不進去。2008年下半年時，學校的服裝設計與制作、公安管理、電子電工、焊工等專業的畢業生需要就業。為此，學校從實際出發，組織學生看新聞、讀報紙、回家調查農民工返鄉情況，以及請部分畢業生返校作報告、請個別企業領導到學校介紹企業用工情況，給畢業生認真分析了當前的就業形勢，進一步深入進行了正確的職業、就業觀教育，并與就業單位聯手進行崗前的教育與培訓，取得了較好效果。很多畢業生紛紛表示：我們趕上了金融危機帶來的就業形勢，在這種就業難的情況下，學校千方百計給我們找到專業對口的就業單位，我們應該倍加珍惜，就是再苦再累也應該堅持下來。目前，這批學生對就業單位的標準有了比較正確的認識和把握，在用人單位的就業穩定率在95％以上，較以往提高近20個百分點。學生樹立了就業危機意識，懂得

了珍惜就業機會和就業崗位。這對于學生未來的專業和職業發展有較大好處。

二、變被動為主動，不斷開拓就業領域

盧龍職教中心多年的辦學成果，特別是在人才培養質量方面，得到了大多數用人單位的認可。在金融危機發生前，憑借學校良好的辦學聲譽，企業大多是直接到學校“定購”畢業生，且畢業生時供不應求。在這種情況下，學校有較大的主動權，形成了優越感，但實際上卻削弱了在畢業生就業安置工作中的主動意識和危機意識。金融危機發生后，一些企業受到較大沖擊，或停產或裁員，畢業生就業機會和崗位銳減，原有的一些“訂單”協議被迫取消，這是誰也不愿意看見的情況。在這種新形勢下，學校多方進行調查論證，對畢業生的就業安置工作及時作出了調整：一是將畢業生的就業方向作調整。目前，我國受到金融危機影響較大的是出口企業特別是東南沿海的一些企業，所以，我們的就業方向由外向型企業轉向內需型企業，由沿海企業轉向內陸企業，特別是北方企業。二是進一步做好市場人才需求調查，確保就業準確率。在最大限度地保證原有畢業生企業訂單的同時，把就業關注點投向在金融危機中沒有受到影響或受到沖擊不大的企業。比如天津精密電子機械、山船重工、唐山宏冶集團等企業。三是把目光投向以往沒有關注到的新興產業。比如北京新能源等新能源產業或現代服務業的企業。四是參加各種人才招聘會，多方收集就業信息。凡是京、津、冀地區召開的人才招聘會，我們都要派人參加，從中遴選就業單位。五是通過與各地有資質的人力資源中介機構取得聯系，爭取新的就業領域。我們與京、津、冀地區的多家人力資源機構建立了合作關系，組成了就業信息網。以上這些措施，既保證了就業率，又保證了成功就業率，防止了因急于找就業單位而發生上當受騙的情況，掌握了就業的主動權。

三、變定數為變數，靈活畢業生就業安置

在金融危機的形勢下，中職學校的畢業生就業安置工作必須打破按部就班的模式，以非常規的辦法加大推進力度。方法有：一是變批量安置為分量安置。以往在企業用工量較大的時期，學校主要與能夠批量安置畢業生就業的單位合作，對于一次性用工不多的企業，基本上是婉言謝絕。目前這種大批量的就業形勢已經不存在，所以，我們的原則是在不放過批量安置機會的前提下，根據企業用工量減少、很難爭取批量訂單的實際情況，將以往畢業生批量安置變為小量安置甚至個體安置，化整為零，逐一解決。二是變定時、定式就業為靈活就業。在時間安排上，以往都是在第三年頂崗實習的時間安置就業。現在，我們打破以往的硬性規定，變為隨時就業，只要有適合的就業機會，可提前或錯后3個月時間就業。在就業形式上，我們大力推行半工半讀的就業形式。通過與企業洽談，讓學生提前進入企業實習，以謀求在企業的就業機會與崗位，推動就業安置工作。三是變對口就業為“錯位”就業。在就業渠道十分擁擠的情況下，對在規定時間內難以安置就業的畢業生，學校進行“不求對口先就業”的錯位就業教育，讓畢業生“先生存，后發展”。

四、變單項選擇為多項選擇，緩解就業壓力

金融危機的持續時間雖然不會太長，但也沒有人能夠確定其具體的時間長度。在這種情況下，中職學校緩解就業壓力應從長遠考慮，采取積極穩妥的方法。學校可以把以前單純的就業教育拓展為就業、升學、創業三個方面，即保證大部分畢業生就業、鼓勵一小部分畢業生參加對口升學考試或自主創業。2009年春季招生時，學校開設了電氣焊、數控車工、鉗工、電工、電子、計算機、多媒體、財會電算化、服裝設計與制作、畜牧獸醫、航空票務、公安管理等專業。其中在前8個專業中開設了兩個類型的教育班：一是就業班，側重技術技能教育；二是對口高考班，側重專業對口升學教育。畢業時，升學班中沒有考入大學的學生，學校也一律安置就業。除此之外，學校還同時滲透創業教育，鼓勵學員積累創業知識與技能。

未雨綢繆，厚積薄發，在不斷變化的就業形勢下，中職學校的畢業生安置工作只有做到以多變應萬變，才能做到與時俱進，科學發展。