小議高語課堂閱讀中的合作學習

張佳佳

《學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”大教育家夸美紐斯也認為：“學生不僅可以從教師那里獲得知識，還可以從別的學生那里獲取知識。”《普通高中語文課程標準》指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這種學習方式是讓學生在課堂閱讀中通過合作的方式互從對方獲取有用信息，來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理的滿足、信息的拓寬、知識的增長和能力的提高。

一、合作的方式

在課堂閱讀教學中，常見的合作方式有同桌合作和小組合作兩種。

（一）同桌合作。讓同桌發揮各自的學習優勢，就疑難問題相互啟發，相互研討。對于一些課堂中出現的小問題，難度不大，答案較為單一的，可以采用這種方式，既能有效展開討論，又能節約課堂時間，方便易行。如果同桌二人成績相差較大，往往能起到優生對學困生的帶動作用；即使同為學困生，由于基礎相似，熟悉程度較深，他們反而能毫無顧忌地發表自己的意見，從而得到提高。

（二）小組合作。對于一些難度較大，答案多元的問題，可以采用小組合作的方式，各抒己見，集思廣益，互為補充，使結論更清晰、準確、多元化。

1.根據學生的常規固定座位，就近形成學習小組，一般以四人為單位，前后桌合作。

2.教師還可根據學生的性別、個性差異、能力水平等因素，將學生分成4—6人的合作學習小組，可由一名在知識、能力、組織方面較強的同學暫任小組長，可就教師的問題進一步分配任務，匯總本組意見。比如，在教授魯迅的《祝福》時，筆者設置了這樣的問題：“究竟誰是殺害祥林嫂的兇手？”要求每個小組撰寫一份《祥林嫂死因探究報告》。此問題需在較長的小說中找到根據，答案也較豐富，適合學習小組合作探究。在學生的匯報交流中，很多小組的組長分派了任務，有的按文章段落分，有的按內因外因分，有的按人物分，任務明確，各司其職，再互相補充，效率較高。這種小組合作的方式可以使組內學生差異互補，也是學生自身獨立學習的促進、補充、提高，又可以讓不同小組之間形成競爭的氛圍，培養學生的團體合作意識。

3.根據學生的小群體自由組合。高中學生有一定認知能力，有了自己活動的空間和朋友圈子。教師可以把分組的主動權交還給學生，讓學生根據自己的交往圈子，改變自己平時的固定座位，自由組合。另外，他們的精神是自由的，小組合作的氛圍也更加寬松。這樣，就更能促進學生潛能的發揮。當然，對于尚未組合成功的同學，教師要恰當安排。這種自由組合更適合帶有體驗、展示性質的活動，如朗誦、表演等。如在教授《雷雨》時，可以讓學習小組合作將《雷雨》改編為課本劇，并分角色表演。

二、合作的過程

（一）合理而有效地引導。《普通高中語文課程標準》要求：“教師是學習活動的組織者和引導者。”采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的時間。所以組織合作學習之前教師就應充分了解學情、設想可能出現的問題，在合作學習過程中重視引導，努力提高合作學習的有效性。比如為了避免討論成為學優生的個人活動，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。

（二）靈活而有機地交流。教師還要參與學習討論，隨時把握各組的學習研討情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些分析研究的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。尤其出現困難混亂局面時教師要深入小組，及時調控，保證小組合作學習有序、有效地展開。教師還要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。像著名語文特級教師韓軍在教授《大堰河——我的保姆》一課時，采用小組合作的形式，通過改動詩歌的原句的教學方法，讓學生品評優劣。韓老師深入一些小組，和學生交流，同時拿出自己改動的詩句，讓學生評價。調動了課堂氣氛，激活了課堂教學，有效地調動了學生自主學習、主動探索的欲望。

三、合作的總結與提升

總結提升、評價合作時，要視探究的結果和問題的不同選用不同的評價方式。也可以和學生共同商量展示成果的方式。比如在探討問題“究竟誰是殺害祥林嫂的兇手”時，可以讓三個組展示共同撰寫的《祥林嫂死因探究報告》，讓其他組同學提出不同看法或補充意見。也可以采用競賽的方式，小組成員每提出一條有價值的探究結果，加上相應的分數，最后看哪一組優勝。也可以和小組內部自評、小組之間互評、教師點評相結合。

教師點評時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵作用。充分調動學生的主體意識，使學生積極參與，渴望再次合作學習。

（作者單位：南京市溧水區第二高級中學）