內容型教學法在商務英語教學中的應用

計越波

摘要 內容型教學法是融學科內容與語言技能為一體的跨學科的外語教學法。首先探討商務英語教學的目標與內容，接著在闡述內容型教學法的含義、理論依據與主要教學模式的基礎上，論述內容型教學法對商務英語教學的促進作用。

關鍵詞 語言與內容；商務英語；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0062-02

Application of Content-based Instruction in Promoting Business English//Ji Yuebo

Abstract Content-based instruction is an interdisciplinary teaching approach to foreign languages in which teaching is organized around the content and language skills. First the teaching objectives and content of business English are probed in this paper, then on the basis of discussing definitions of content-based instruction, the theoretical underpinnings and its main teaching modes; the role of content-based instruction in promoting business English instruction is expounded.

Key words language and content；business English；teaching modes

Authors address Dalian Translation College, Dalian, Liaoning 116021

1 內容型教學法的釋義

自20世紀80年代以來，外語教學逐漸從單純強調語言教學本身轉向把語言作為一種實際意義上的交流工具在課堂上進行訓練，其中語言與內容相互融合的教學模式，即以內容為基礎，以目的語為手段進行學科內容學習的內容型教學法，在外語教學中尤其在特殊用途英語中得到廣泛的關注與應用。Brinton（1989）認為內容型教學法是特定內容與語言教學目標的融合，是理論學科內容與二語技能共存的教學。內容型教學法大多把目的語看成是一個載體，通過這個載體以習得課程內容，而不是把目的語看成是學習的直接目標。Crandall與Tucker（1990）認為內容型教學法是一種語言教學法，它是在教授二語或外語的情境下，以科目的內容（如數學、社會學）為基礎，結合話題演示或任務演示的語言教學法。Richards與Rodgers（2001）認為內容型教學法是二語教學法，它是圍繞學生習得的內容或信息組織教學，而不是圍繞語言或其他形式的課程大綱。據此可以得出，內容型教學法已被看作語言教學的一個新的范例，它強調在培養學生的二語或外語能力的同時，推進對學科內容知識的學習。而由于內容型教學法與商務英語教學的目的性一致，即它們都是強調提升學科知識與語言能力兩方面的學習，因此內容型教學法就為把語言教學與商務內容教學融為一體，實現商務英語教學的最終目標提供了一種可能的有效的教學途徑。

2 內容型教學法的主要理論依據

內容型教學法依據Krashen（1982）提出的可理解輸入假說，其模式為i+1，其中i為過去的語言能力與超出語言之外的知識，+1代表學生準備習得的新知識或語言結構，但其總體難度不應超過學習者的學習能力，能夠被學習者所理解。在此，Krashen強調二語習得的唯一途徑是通過理解所輸入的信息達成的，而不是通過大量有意識地使用語法規則或枯燥的練習而產生的。Krashen指出，二語習得需要用目的語進行有意義的、自然的交流，在交流過程中說話者不必關注他們的表達形式，而是他們所傳遞的信息與信息的理解，因此在第二語言課堂上，教學重點應專注于意義，而非語言形式。

可見根據i+1模式，在以內容型教學為基礎的商務英語教學中提供有意義的可理解的商務內容的輸入，不但不會削弱學生對語言的學習，反而由于學生接觸到大量的內容豐富的真實而復雜的目的語文本內容，從而為學生創造更多的在不同真實語境下了解語言的意義、形式與功用的機會。

3 內容型教學法的主要教學模式及在商務英語教學中的應用

Brinton，Snow和Wesche（1989）認為在大學階段最常用的內容型教學法模式是：主題語言教學、語言—學科知識平行教學、語言與學科教師合作教學。

3.1 主題語言教學模式（Theme-based language instruction）主題語言教學主要應用于EFL教學環境中，強調以語言教學為主要目標，以話題作為語言開發的載體。其教學大綱是在某一特定的學科范圍內圍繞不同的相互關聯的話題或包含在與總主題或內容范圍有關的數個分話題內構建，同時在每個單元又融入聽、說、讀、寫等語言綜合技能教學。但無論是上述哪種情況，主題都是構成主要課程單位的軸線。此外，它的教學工作是由EFL教師或與這一領域的專家共同擔當，他們通過目的語向以目的語為母語或非母語的學生同時授課。因此這需要內容課程教師意識到語言在內容學習中的重要性，而語言教師則要花費時間與精力鉆研學科內容，注意調整教學任務的難度以使非母語學生可以理解教學內容。所以主題語言教學模式與下述兩種模式相比，它的操作更加靈活、適用范圍更寬泛，也因此成為內容型教學法中最為常見的模式。

鑒于《金融英語》（劉克，張琦，2005）教材的編纂特點，學生的基礎與需要，筆者依據主題語言教學法的特點，設計了如下教學程序。1）在課前推薦相關的教育資源，包括與主題內容有關的教材、雜志、專業術語字典、網絡閱讀與視聽材料等，使學生建立相關的專業背景知識。2）提出問題導入主題：在學生熟悉上述材料基礎上，教師結合文章的內容與學生實際需求提出一般性的問題，要求學生以異質小組合作學習的方式通過討論完成閱讀前的任務，然后派代表在課上做演示報告。3）探討篇章內容與句法難點。①首先要求學生以小組為單位通過略讀回答較為概括性的問題以掌握文章的綱要，然后要求學生通過查閱探討更加具體的問題，如專業術語的含義、句法問題分析、單詞在上下文中的釋義等，同時教師也應利用例證法對重要的專業知識進行深入而細致的講解。②構建語篇結構：為了讓學生對篇章內容有一個更全面的認識與了解，同時也是為寫作任務的進行做好準備，教師可要求各組成員通過討論完成篇章結構示意圖。4）鞏固主題內容的理解：教師可在學生完成文章閱讀后，利用案例法或視聽法提出具有綜合實踐性的問題使學生通過反復操練與話題有關的詞匯與概念提高學生表述、理解、分析與處理商務問題的能力。5）寫作訓練：學生在獲取了豐富的與主題有關的真實信息后，教師可布置一些與主題內容有關的命題，例如評論、摘要等，要求學生運用集思廣益法以小組為單位寫出篇章結構，接著在小組各成員單獨完成篇章寫作后，進行相互修改。

3.2 語言—學科知識平行教學模式 （Adjunct language instruction）此模式尤其強調同時教授學科內容與外語技能的重要性（Brinton et al，1989）。在這種模式下，非母語學習者要求學習兩門相互關聯的課程，它們分別是語言課與內容課，而母語為目的語的學習者只參加內容課程的學習。盡管這兩門課程所涉及的內容是一樣的，但它們分屬于兩位不同的教師，所強調的重點也不同。語言教師為了使學生能夠順利完成專業內容學習，負責對學生進行語言技能的培訓，而內容課程教師則重點強調學術概念的教學。在此過程中，由于內容課程決定語言教學的內容與先后次序,這就要求兩位教師注意溝通與協作，并不斷對這兩門課程的內容與要求進行修改。此外，這種教學模式要求非母語學習者與母語為目的語的學習者共同參與內容課程學習，因此對學習者的語言水平有較高要求，它主要適用于高校的外語專業或中、高級外語學習者。

3.3 語言與學科教師合作教學模式（sheltered content instruction）這種教學模式有利于通過采取特殊的教學方法，運用目的語進行學科內容的教學之后，最終使得非母語學生在提高英語水平的同時，能夠與母語為英語的學生學得同樣的學科內容。教師通常是由某一學科領域的專家或在某一學科領域具有特殊專長的語言教師擔任，而學生則是以實現上述目標為目的的非母語學生。由于在這種模式下非母語學生并不與母語為英語的學生同堂學習，這就要求教師根據學生的語言實際水平調整課程的任務要求，并以非母語學生能夠理解的方式輸入教學內容。此模式通常要求由了解語言習得過程、學生的語言需要與能力的專業課教師講授，而二語專家則通過對重點詞匯的復習來檢查學生理解情況。

4 內容型教學法在商務英語教學中的促進作用

內容型教學法是以學生為中心的教學法，它強調學生的學習內容要根據學習者的語言、認知、情感需要去選擇，要適應學生的職業與個人興趣的需要。因此它所輸入的信息內容必須是與學習者有關的、真實的、有趣的、實用的、可以幫助學習者達成期望目標的材料。而“當學生對他所學習的材料感興趣并被激發出興趣時，學生就會在主題之間、學習材料之間進行詳細構劃并建立更加重要的聯系，這樣就能更好地回憶起信息（Alexander，Kulikowich & Jetton，1994: Krapp, Hidi & Renninger,1992）。Brinton等人（1989）也認為運用那些被看作與學習者有關系的信息內容，可以激發語言學習的動力，這樣就會促進更有效的學習。因此在商務英語教學中運用內容型教學法不但在教學內容設計上滿足學習者的未來的實際工作需要，又能激發學生的內在學習動力，從而使他們更有勇氣去克服學習過程中遇到的各種困難；更愿意相互支持參與到課堂研討活動中去；更易于使他們了解自己的學習過程，從而提高學生學習的自信心、責任感與自主學習商務英語的能力。

其次，以學科內容為核心將不同的技能實踐與語言分析活動自然地融合在一起的內容型教學法，更易于將四項傳統的語言技能教學融入到教學實踐中。這是由于其一，課程的主題內容必須通過對聽力或閱讀內容加以理解方可呈現出來；其二，為了加深學生對于學科內容的理解，教師需為學生提供對所讀材料與講課材料進行口頭回復的研究（Brinton，1989）；其三，內容型教學法認為學術寫作應安排在聽力與閱讀之后，以便學生利用多種學習資源對事實與觀念加以整合，為寫作工作做好準備（Brinton，1989）。而上述的口語討論與寫作訓練不僅為其探索其它領域——詞匯、語法與篇章結構等提供一個理想的載體，還為輸出技能——口頭報告、演示、討論、評論、摘要等的提高提供一個實踐的平臺。

再者，內容型教學法在教學過程中鼓勵運用多種教學策略與技巧來提高學生的語言整體水平與學科認知能力，如合作學習法、任務型教學法、體驗法、整體語言法、思維導圖（Graphic organizers）法及演示、模仿、模擬等。除此之外，還可使用實物、圖片、視聽演示以及翻譯、解釋及定義等方法輔助理解學科內容的含義。因此學會靈活運用上述教學方法與技巧，不僅可以增加學生參與課堂活動的機會，提高在真實的商務情境下用英語進行交流的能力，同時可以促進全日制大學生所缺失的演示技能、談判技能、有效的會議組織技能與商務交流技能的培養。

所以，運用商務內容作為英語學習內容的內容型教學法可以為學生創設真實的商務環境，讓學生整合運用語言與商務知識來完成具有現實意義的任務，提高其在來自不同文化的、說不同母語的商務工作環境中實際運用英語進行有效的商務交際的能力，是學習商務內容與英語語言的非常有效的教學法。