Ｗｅｂ２．０時代網絡學習環境的構建

陳　燕　萬利平

摘要 隨著Web2.0時代的到來，網絡學習呈現出強大的發展態勢。以喬納森建構主義學習環境設計理論為指導，提出Web2.0時代網絡學習環境的構建模式，并對此模式的構成要素、多元化角色進行分析，給出該模式的應用實例設計方案。

關鍵詞 Web2.0；學習環境；建構主義

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0119-03

Designing of Learning Environment in Age of Web2.0//Chen Yan, Wan Liping

Abstract This thesis is mainly about the model of learning environment in the age of web 2.0. The model is base on the Jonathan constructivist theory of the designing of learning environment. The thesis analyzes the constituent elements, and the diversity roles. Finally, the thesis designs the application examples of the model.

Key words Web2.0；learning environment；constructivism

Authors address

1 Department of Educational Technology, Shanghai Normal University, Shanghai 200234

2 Department of Educational Technology, Shanghai Normal University, Shanghai 200234

當一些后知后覺的網絡用戶還為如何在Web1.0時代的信息海洋中尋找前進的方向而苦惱時，網絡時代已經引領人們進入Web2.0。Web1.0就像是封閉而安靜的圖書館，Web2.0卻像個開放空間中的圓桌會議。在自由、開放、合作、求知、自主、以人為本的精神下，融入久違的人情味。從Web1.0到Web2.0，網絡模式的變化勢必對網絡學習環境產生重大影響。因此，在Web1.0時代就已盛行的建構主義學習環境設計理論的指導下，更好地融合Web2.0構建網絡學習環境，具有重要的價值。

1 Web2.0時代與建構主義學習環境設計

1.1 Web2.0概述

1）什么是Web2.0。網絡上隨處可見Web2.0的影子，輸入Web2.0，Google搜索到32 300 000條結果。究竟什么是Web2.0？Web2.0并不意味著對Web1.0的完全摒棄，而是在Web1.0基礎上的繼承與發展。對于Web2.0的概念有許多界定，其中許多人認為：“Web2.0是以Fliker、Del.icio.us、43things.com等網站為代表，以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等應用為核心，依據六度分割理論、XML、AJAX等新理論和技術實現的互聯網新一代模式”[1]。

Web2.0的一個關鍵詞是“微內容”，主要指：“最小的獨立的內容數據，如一個簡單的鏈接，一篇網志，一張圖片，一段音頻，一段視頻，一個關于作者、標題的元數據，E－mail的主題，RSS的內容列表等等。”[2]微內容是構成Web2.0網絡結構的基礎，Web2.0重點正是對這些微內容的創建、存儲、維護、傳遞和管理。

相較于Web1.0，Web2.0從被動的閱讀轉向主動的創作模式；從以信息為中心轉向以人為本的中心；從Push的信息推送形式轉向主動的“Pull”獲取微內容形式。背后是以自由、開放、合作、求知、自主、以人為本的精神為支撐，是Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等技術的應用作為主要的表現形式。

2）Web2.0時代倡導的學習理念。

①個體學習與群體性學習方式的結合。Web2.0時代的學習是個性化的，也是群體性的。學習者應用Blog、Podcast等工具進行個人知識管理、展示。Blog上體現的是學習者的個人思想，學習伙伴可以瀏覽、借鑒，卻無法更改，維護學習者的獨立性。然而，學習伙伴可以通過留言的方式與創作者交流，幫助原創者不斷完善學習成果。

Web2.0時代學習的群體性在Wiki、Social Bookmark（如Del.icio.us、360DOC）應用中表現尤為明顯。以Wiki為例，學習伙伴通過互動交流，共同創建、修改文本內容，最終達成一致意見，形成網絡學習共同體。

②學習自主性與協作性并存。Web2.0時代是學習者主動構建知識和協作互助的時代。以社會化網絡書簽為例，學習者搜索自己喜歡的網站，加入網絡書簽，并為其分類、編寫摘要。學習者不僅分享自己的收藏，還搜索他人所共享的鏈接，不斷地豐富彼此的網絡書簽。

③網絡學習的社會化趨勢。聯系無處不在，學習也無法與社會脫離聯系。以SNS網站為例（如FaceBook），學習者以他/她的朋友為初始網絡，通過老朋友認識新朋友，人際網絡不斷擴張。廣而密的人際網絡有利于學習者獲得更多學習伙伴的幫助，不斷豐富知識體系。

④從互動交流中學習。有聯系，必然離不開彼此的互動交流，聯系也因此愈發緊密。建立Blog需要不斷豐富自己的鏈接，SNS需要拓展自己的人脈，Wiki需要達成群體共識，“好看簿”需要通過評論拓展圖片故事的理解。豐富而復雜的聯系意味著學習伙伴之間密切的互動交流。正是通過交流，獲得伙伴的建議，學習他人所長，進而不斷促進學習伙伴的共同提高。

1.2 Web2.0時代建構主義學習環境設計的思考建構主義學習環境是“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所”[3]。喬納森是建構主義學習環境設計理論代表性人物，他的建構主義學習環境設計框架對于如何創建學習環境有較好的指導意義。

1）喬納森建構主義學習環境設計理論對學習的理解。喬納森的學習環境設計理論是基于他對學習的理解構建，他將學習理解為學習是社會協商、學習是知識建構、學習是情境脈絡的變化、學習是活動、學習是分布在共同體中間等方面。面對Web2.0帶來的全新理念和技術，人們應當發揮它們的優勢促進學習。

就學習是社會協商而言，Web2.0時代的社會化趨勢為社會協商提供有利的協商環境（如SNS），使學習者能夠在網絡環境下建立人際關系網，支持社會協商順利進行。就學習是知識建構而言，Web2.0所提倡的個性化與學習的自主性與其不謀而合。RSS有利于學習者主動獲取所需的內容，而不是被動地依賴網站提供信息；Tag讓學習者不僅通過自己感興趣的分類標簽更有針對性地找到所需知識，同時能夠通過標簽分類整理自己的知識體系；Blog則為學習者提供自我知識管理的平臺。就學習是情境脈絡的變化而言，Web2.0的準真實交互讓學習者更具現實情境的真實感。就學習是活動而言，學習者利用Wiki進行群體知識構建，利用“好看簿”制作相關學習主題的圖片故事，利用SlideShare制作教學PPT等，都是有意義的學習活動。就學習是分布在共同體中間而言，Web2.0時代學習伙伴之間的互動交流與協作，讓學習者在圍繞共同的任務或話題交流的過程中，汲取不同的思想，提升對問題的認識。Wiki、SNS、“好看簿”等學習應用就是很好的范例。

2）喬納森建構主義學習環境設計理論的組成部分。喬納森的建構主義學習環境設計的框架包括6個部分，即問題、相關案例、信息資源、認知工具、會話與協作工具、社會背景支持[4]。問題是CLES設計的中心，學習者的目標是闡明和解決問題；相關的實例是指與問題相關的實例；信息資源是指與問題解決有關的各種資源，以及從Internet上獲取的信息資源；認知工具指在計算機上生成的、用于幫助和促進認知過程的工具，通常是可視化的智能信息處理軟件；會話與協作工具使學習者群體可以相互交流、討論、協商，共同建構問題的意義；社會背景支持指在設計建構主義學習環境時要考慮社會文化背景、客觀環境、物質條件等方面對于當前學習所能提供的支持[5]。

2 Web2.0時代網絡學習環境模式構建

2.1 Web2.0時代網絡學習環境模式介紹Web2.0時代網絡學習環境的構建，是以喬納森建構主義學習環境設計理論為指導，利用Web2.0技術為支撐，以CLES的6大部分為主體所進行的網絡學習環境的模式構建。圖1為Web2.0時代網絡學習環境構建模式圖。

2.2 Web2.0時代網絡學習環境模式分析

1）構成要素分析。Web2.0時代網絡學習環境模式的大背景是Web2.0時代，自由、開放、合作、求知、自主、以人為本的精神是它的隱性影響因素。它們從各個層次融入Web2.0時代的6大主體中，對網絡學習環境的構建產生影響。

Web2.0的先進技術是網絡學習環境的有力支撐，從相關實例到會話與協作工具的應用，Web2.0技術融入其中，為網絡學習環境的構建提供強大的技術基礎。

Web2.0時代網絡學習環境模式構建的指導理論是喬納森的建構主義學習環境設計理論，其主體依然是問題、相關案例、信息資源、認知工具、會話與協作工具、社會背景支持6大部分。問題由教師或學習伙伴經過交流協商提出，它是整個模式的中心環節，是整個網絡學習環境構建的學習目標所在，其他5大部分圍繞問題展開。相關實例作為解決問題的幫助，可由教師或學習伙伴提供。信息工具、認知工具、會話與協作工具則是Web2.0技術支持下的應用。社會背景支持則進一步體現Web2.0學習理念的軟性影響。

2）多元角色分析。在Web2.0時代網絡學習環境模式中，教師、學習者、學習伙伴角色之間的界限變得愈加模糊，一個人同時扮演著多元性的角色，既是學習者，又是知識的創建者與傳播者和學習伙伴，呈現出交叉、共融的特點。

①教師。Web2.0時代網絡學習環境模式中的教師是學習者的幫促者，問題的提出者，相關案例的提供者，幫助學習者的知識構建。同時，教師也在學習者的互動交流中，得到啟發與提高，一定意義上也是學習者和學習伙伴。

②學習者。學習者是學習活動的主體，問題的解決者。學習者利用RSS、Tag等主動獲取信息資源，在認知工具的幫助下，產生對問題的自我認知，并通過會話與協作工具與學習伙伴交流，不斷深化對問題的理解，最終找到問題的解決方法。學習者也是知識的創建者，通過分享自我建構的知識體系，傳播知識，扮演著教師的角色。學習者在與自身的學習伙伴的互動交流中，成為他人的學習伙伴，提供學習幫助。

③學習伙伴。學習伙伴共同提出問題、尋找解決問題的案例，在彼此的相互幫助中尋求問題的解決，一定程度上發揮教師的幫促作用。同時，學習伙伴之間的協作、交流，也有利于自身對問題的理解，學習者的角色不言而喻。

2.3 構建工具分析以Moodle和Elgg為代表的社會網絡構建系統，為人們提供構建Web2.0的網絡時代學習環境的平臺。它們整合多種Web2.0工具的平臺，為自主創建學習環境提供強大的技術支持。Moodle是一種開源的課程管理系統，主要以Linux+PHP+Apache+MySQL構建。Moodle可以實現Blog、Wiki、RSS、論壇等功能，充分具備Web2.0時代的重要因素，教師與學習者可根據實際需要自主設置學習環境。Elgg是一種開源的社會性網絡構建平臺，以Blog為中心實現網絡化，主要根據Blog的Tag來尋找志同道合的朋友，有利于學習者間的交流與共享。

3 Web2.0時代網絡學習環境模式應用案例設計

3.1 案例主體

問題：如何在Web2.0環境下進行網絡學習？

相關實例：Moodle平臺上利用Wiki實現的社會化軟件教程。

信息資源：利用搜索引擎、RSS獲取信息。

認知工具：Wiki、Blog、SlideShare。

會話與協作工具：SNS、BBS、E-mail。

社會背景支持：Web2.0時代倡導的學習理念。

教師角色：可由實際教學中的教師、網絡學習環境中的教師、虛擬學習社區中學習伙伴的擔任。

學習者：由教師組織的學習者，或自發進行學習活動的學習者，通過Web2.0工具結成虛擬學習團隊。

學習伙伴：為了解決共同的問題，利用社會化網絡工具自發成為學習伙伴。

3.2 情景設計在信息技術課上，為了讓學生更好地利用網絡自發地學習，教師給學生布置“在Web2.0環境下進行網絡學習”的研究活動。在課上，為學生演示構建于Moodle網絡平臺上的相關案例，包括Wiki上關于社會化軟件的使用教程，以及“好看簿”上關于Web2.0的相關圖片故事，為學習提供案例支持。教師還為學生講解Web2.0工具的使用方法，作為學習的技術支持。當然，因特網上豐富的資源也是免費的學習資料，因此學生應該提高利用因特網搜索資源的能力。圍繞這個問題，學生自發地形成學習小組，展開網絡學習，注冊Delicious，訂閱感興趣的內容，在“好看簿”上制作自己學習Web2.0經歷的圖片故事。學生還將學習體會發表在“東行記”和Flicker上，利用Tag功能進行分類管理，方便大家查詢。并且通過評論與大家交流想法，分享體會。通過一段時間的學習，學生發現自己正慢慢成為Web2.0網絡時代的主人，成為知識的創建者與分享者。Web2.0時代網絡環境下的學習，學生收獲許多，也明白能做的還有很多。

參考文獻

[1]陳慧.Web2.0及其典型應用研究[D].上海:華東師范大學,2006

[2]喻國明.微內容的聚合與開發：網絡媒體內容生產的技術關鍵[J].網絡傳播,2006(10)

[3]毛新勇.建構主義學習環境設計[J].外國教育資料,1999(1):59-62

[4]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[EB/OL].[2008-06].http://www.gse.pku.edu.cn/jxsj/materials2/condesign2.htm

[5]李妍.喬納森建構主義學習環境設計研究[D].上海:華東師范大學,2007