淺談多媒體聽力教學

楊　華　王　靜

建構主義教育理論要求以學生為課堂活動的中心，學生通過協商協作的方法，在教師的引導下主動建構知識。多媒體教學條件從根本上支持學生的交流與討論，在這樣的教學環境下，英語聽力教學才能夠基于建構主義理論，讓學生通過討論、跟讀等辦法，培養學生良好的自主學習習慣，從根本上提高學生英語綜合運用能力。

聽力教學的傳統模式為聽錄音—講解答案—再聽錄音，學生在課堂上被動地聽，完成練習，而沒有積極主動地參與活動。教學活動簡單枯燥，教學效果低下。然而，隨著現代化多媒體教學設備條件的不斷改善，教師能創造出各種聲音、圖像等逼真的生活場景，學生可以同時接受視覺與聽覺兩方面刺激來完成知識的建構。多媒體教學成為學生根據自身情況，調節學習步伐，最終達到學習目的的有效途徑之一。

1 建構主義教育理論

建構主義教育理論的內容很豐富，但核心可以概括為：課堂活動以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義教育理論要求建立新的學習環境。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵作用。學生成為信息的制造者，而不是信息的消費者。按照建構主義的觀點，必須為學習者提供盡可能豐富的學習活動環境。因此，在多媒體教學條件下，英語聽力教學應該走出費時低效的傳統教學模式。

2 多媒體教學的優勢

傳統的聽力訓練一般采用播放錄音帶的方式，但是這種聽力訓練有很多不足。錄音帶經過多次播放容易變得音質模糊，影響學生聽音效果。教師上課時錄音帶的倒帶和快進時間不易掌握，常常浪費上課時間，學生也容易煩躁。另外，錄音帶資源有限，往往不能滿足聽力訓練的需要。然而，語言的學習需要連續性、大量信息的輸入和真實的語言環境。也就是說，語言學習強調實踐性，語言只有在實際使用中才能真正掌握。而多媒體能夠通過視頻、音頻同時刺激學生，以多種學習資源組合的形式，創造真實的語言環境，成為實現學習目標的活躍參與者。通過多媒體教學設備，能在課堂學習中觸發學生多種感官體驗形式，潛移默化地培養學生的英語思維。

3 多媒體聽力教學

多媒體設備條件的發展使得建構主義教育理論得到廣泛應用，英語聽力教學也是如此，教師可以將教學實踐和建構主義理論聯系起來，提高聽力教學的質量，具體的應用方法如下。

3.1 聽前討論在聽材料之前，利用多媒體把學生分成幾個小組，學生可通過學習詞匯、查閱背景知識以及分析聯系題目中給出的問題，對材料的內容進行預測。學生可以運用集體的力量和智慧，搜集與聽力有關的材料，然后確立材料的中心意思。聽力課堂上的討論，有助于發揮學生學習的自主性，切實有效地培養學生的合作精神，構建學生聽力理解所需的詞匯基礎，廣泛的背景知識，充分的文化底蘊。教師在此活動中既要幫助學生對討論的問題進行分析、歸納和總結，還要幫助學生介紹和解釋相關的背景知識。

3.2 聽力材料的跟讀教師可以選用難度較低的材料進行訓練。其一，通過跟讀，教師可以幫助學生糾正語音、語調、語氣等出現的問題。其二，低年級學生往往會漏聽材料中重要的詞匯，導致聽力理解不夠準確。跟讀訓練能讓學生有機會注意到泛聽時漏聽的詞語或短語，提高對語言的敏感度，同時更好地把握材料的含義，幫助學生培養語感。

3.3 聽后的討論與總結學生在完成練習后，教師還應讓學生總結分析材料中的重、難點句子或詞組。進一步深化學生對材料的理解。在聽力教學中，學生的聽力練習量不可一味貪多，教師可以通過多媒體演示的方式，充分利用聽力材料提高學生的綜合能力，而不是簡單地讓學生完成練習，單純地聽懂一篇文章為目的。無論是分組討論還是跟讀練習，都能幫助學生擴充知識面，豐富詞匯，學習如何理解并運用復雜的句子結構，從各個方面為高年級的英語教學夯實基礎。此外，聽力水平的提高不能僅依靠不多的聽力課，教師更應通過各種各樣形式豐富的課堂活動，讓學生了解到提高聽力水平的不同方法，可針對自己的弱點進行課下的自主練習。

4 結論

語言學習的最終目的是培養學生綜合運用語言的能力，也就是說，聽、說、讀、寫、譯5種基本技能是相輔相成的整體。整體語言教學作為一種語言教學思想，它強調語言能力的培養和發展是整體的。所以，教學中不應讓這些技能分離，應盡量使學生的5種技能都得到鍛煉，這也是學生在學習中必須領會到的。只有能夠發揮5種基本技能的作用，有效地運用語言進行交流，才能視為對語言的掌握。而建構主義教育理論的發展及多媒體教學條件的改善，使教師能夠改革英語專業聽力教學。學生由此真正成為課堂活動的中心，教師成為指導者及組織者。這都極大地調動學生的積極自主性，不但能夠根據自己的個體差異和興趣愛好建構自主的學習模式，并能在課堂上多方面鍛煉學生分析、解決問題的能力，在提高聽力水平的同時，最終提高語言的綜合運用能力。