淺議中職學校數學教育改革

張　玥

【摘 要】 中職學生在數學學習中普遍存在著學習目的不明確、態度不認真、基礎知識薄弱等問題，而數學教學內容與實際應用相脫離是造成這些問題的主要原因。必須加大數學教育改革力度，適度降低教學內容的統一性，提高教學內容的針對性，強化初中基礎數學內容的系統梳理，培養學生的自學能力。

【關鍵詞】 中職教育；數學教學；改革；策略

國務院召開全國職業教育工作會議并發布《關于大力發展職業教育的決定》，職業教育進入到新階段。而隨著中考招生制度的改革，學校學生大部分是提前招生進來的，這部分學生入校時起點相對較低，文化基礎薄弱，兩極分化嚴重。可是中職數學的內容抽象性、邏輯性都比較強，因而使許多學生對數學望而生畏，怯而止步，甚至喪失學習信心，自暴自棄。但是數學是一門重要的基礎課，教學質量的好壞直接影響到專業課和其他學科的學習進程，也影響到學生今后的發展。因此，改革中職數學教育勢在必然。

一、中職生數學學習的現狀

1、學習目的不明確，學習態度不認真，學習數學缺乏興趣，意志薄弱，對學習成績要求不高。與初中相比職校數學的難度加大，許多學生適應力差，學習情感脆弱、一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心。

2、基礎知識薄弱，表現在概念模糊，公式、定理、性質不清，更談不上理解，各個知識點互相孤立，處于似懂非懂的狀態。輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，沒有良好的審題習慣，加上表達能力差，運算能力差，基本上沒有掌握數學的思維方法。

3、學習方法不當，不少學生上課沒能專心聽課，不積極主動思考，作業馬虎、抄襲、字跡潦草，解題不夠準確，步驟不完整，不懂的問題不鉆不問，學習被動，課前沒有預習，課后又不能及時鞏固、復習、尋找知識間的聯系。

4、學習能力差，思維呆板，缺乏聯想，抓不住問題的實質與要害，思維難以展開，更不用說進行聯想，在問題面前往往茫無頭緒，無所適從。只會簡單識記、機械模仿，學習知識生吞活剝，不會靈活運用，往往只注重問題的結論，不重視問題的形成過程。

二、教學內容與實際應用脫離

1、傳統的工科數學教育基本上是知識傳授型。忽視概念產生的實際背景和方法的實際應用，數學教育的根本目的被忽視了。

2、教學內容重經典、輕現代，重連續、輕離散，實際應用不足，運算技巧較多，教學模式單一。

3、教材內容體現不了專業需求，繁而不精。

三、針對差異、數學教學應采取的策略

1、強化初中基礎數學內容的系統梳理與弱化中職學習任務的完成

19世紀德國著名數學家H．G．Grassmann曾說過：“數學除了鍛煉敏銳的理解力、發現真理以外，它還有另一個訓練全面考慮科學系統的頭腦的開發功能。”并指出：“數學的思考方式具有根本的重要性。簡言之，數學為組織構造知識提供方法，以至當用于技術時，就能使科學家和工程師們生產出系統的、能復制的、并且是可以傳播的知識。分清現行數學教學中的優勢和不足，堅持并發揚優勢，采取切實有效的措施彌補不足之處，正是當今世界范圍的數學教育改革的關鍵。根據職業教育的培養目標，數學課程的任務是：一方面使學生在初中文化基礎上進一步學習和掌握本課程的基礎知識和基本能力（基本運算能力、基本計算工具使用能力、數形結合能力、邏輯思維能力、簡單實際應用能力）；另一方面要為學生學習專業課程提供必需和夠用的工具，使他們具有學習專業知識的基礎和計算能力。據相關測試調查統計，中職學生約30%數學基礎較好或尚好、約40%存在明顯的缺陷或不足、約30%缺乏起碼的數學基礎知識與學習能力，其間差距之大令人吃驚。與巨大基礎差異相對應的是他們對數學學習的態度及認識水平之間的差異，很多同學“望數生畏”，因此，在中職教育的起始階段，適當降低教材的起點，讓學生有經常性的成功體驗，從而提高學習興趣增強學習信心，養成良好的學習習慣。事實上“從低到高”來編制大綱與教材，即先研究適合于低水平學生發展的教材內容，然后隨著學生發展水平的提高逐步擴充，是國外數學教育中較為常見的原則之一。我們注意到有些中職新教材已注意了這方面的改革。

2、適度降低教學內容的統一性與提高教學內容的針對性

我們將中職數學教學內容分為三個部分：即基礎的數學、實用的數學、發展的數學。基礎的數學是中職數學的最基礎的知識與內容，是不同專業、不同基礎的學生都要學習與掌握的最基本內容，意在提高學生的數學素養，基礎的數學也即統一性內容。適度降低統一性內容的底線，可以使更多的學生學得會，使統一要求最終得以落實。實用的數學是在完成基礎的數學的基礎上，結合就業方向及專業特點而選學的內容。它強調與現實生活的聯系，強調實用性，特別是與專業相關的應用，如機械專業對立體幾何、平面向量、解析幾何有所側重；化工專業，對集合、數列、方程、計算方法、微積分等經常用到。實用的數學盡管在難度上高于基礎的數學，但由于與學生的專業密切相關，強調學以致用，故仍能引起學生的重視和關注，為學生所接受。發展的數學是在完成基礎的數學學習內容的基礎上，對學有余力或有志對口升學的學生，拓展、加深學習數學內容，意在強化學生的數學基礎與學習能力，為進入上一層學歷學習做準備。這樣，整個中職數學在兼顧教學內容的統一性與針對性的基礎上，分成了兩線三塊：一條線是就業方向，他們學習基礎的數學與實用的數學；另一條線是對口升學，他們學習基礎的數學與發展的數學。

3、淡化數學學習的結果與注重數學學習的過程

長期以來，受應試教育的影響，數學教育往往是重結果、輕過程，重知識、輕實踐，重訓練、輕能力，這使得基礎相對薄弱的中職學生雪上加霜。沒有過程的結果，他們理解不了、接受不了；沒有應用的知識，他們缺乏興趣、鞏固不了。其實，從普高到職高，數學教育的功能已從“篩”變為“泵”，已從以應試為主，轉變為以提高數學素養和應用能力為主。這就要求我們注重數學學習的過程，淡化數學學習的結果。

4、培養學生的自學能力

訓練學生的閱讀能力，指導學生閱讀課本，養成看書的習慣，是培養學生自學能力的主要措施。在教學中我要求學生對一些重點章節的教材內容要粗讀、精讀、深讀，對一些重要概念都事先要求學生預習，并在課堂上歸納升華，搞清各部分知識的來龍去脈、前因后果以及和相關概念的區別和聯系；培養學生系統地整理知識的能力，只有把獲取的知識納入到已有的知識范圍內，系統化、條理化、才能促進新舊知識的鞏固、儲存和應用。因此應有意識地引導學生在學完每一單元、每一章節都對所學過的知識進行分類、概括、歸納、提煉、通過整理同學們感到收效很大，有關數學知識不僅學得活記得牢，而且理解得也更加透徹；培養學生創造性地運用知識的能力，能力的長進得靠訓練，練是學生學會獨立分析問題、解決問題和不斷增強能力的關鍵。因此我在教學實踐中試著以練為主，按懂、會、熟、巧的順序分階段有計劃地讓學生去練。在一些重點章節中有目的、有針對性地給學生留一些思考題，讓學生去探討、去創新。

綜上所述，只有準確把握中職教育培養目標，正確認識數學課在中職人才培養中的作用和地位，下功夫搞好中職數學教育改革。今天，我們圍繞改革過程中的幾個問題，結合自身的教育實踐與思考談了粗淺的看法，以期引起更多的教師對中職數學教育改革問題的關注與思考。而對這些熱點問題的辨析，將有助于我們理清思路，明確方向。

【參考文獻】

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