《長征》宜“品”不宜“研”

施志平

【教學案例】

一位青年教師在一次觀摩課活動中執教了蘇教版小學語文五年級下冊《長征》一課。下面是其中的教學片段：

師：紅軍戰士是怎么面對困難，挑戰這些艱難險阻的呢？出示：我從中讀懂了紅軍戰士不怕艱難險阻，因為。

生：我從“騰細浪”中讀懂了紅軍戰士不怕艱難險阻，因為逶迤的五嶺在他們看來就像河面上泛起的細小波紋。

生：我從“走泥丸”中讀懂了紅軍戰士不怕艱難險阻，因為氣勢磅礴的烏蒙山在他們眼里就像腳下滾過的小泥丸。

師：說得真不錯，還有嗎？（學生沉默，沒人回答）

師：大家看看詩中的五、六兩句，這里有一對反義詞，你們找到了嗎？

生：是“暖”和“寒”。

師：對！那么，這里的“暖”和“寒”包含了什么意思，你們體會出來了嗎？（學生再次沉默）

【診斷分析】

案例表明了一個不爭的事實，即預設的研讀目標沒有真正達成。客觀地分析，學生在這首詩的學習上是有一定困難的，其難度主要來自兩個方面：

其一， 文本理解的距離。毛澤東筆下的這首七言律詩，以浪漫主義的筆調，通過夸張、對仗、比喻等手法，將紅軍長征途中的許多經典場景濃縮其間，起伏跌宕，大氣磅礴，要準確把握其全部意蘊，對小學生來講，是不容易的。

其二， 情感體驗的匱乏。毛澤東既是紅軍長征的領導者和指揮者，又是紅軍長征的全程參與者，對長征的體驗是極其豐富而又深刻的，因而在詩中噴涌出來的情感，表達出來的思想也是十分深邃的。對于小學生來講，既沒有這方面的生活體驗，又缺少這方面的影視、文字的積累，在情感體驗上較為匱乏，難以真正進入文本，與詩人產生情感上的共鳴。

我覺得教學這首詩，宜“品”而不宜“研”。可從下面幾方面入手：

1. 動情地“讀”。“讀”是品的基礎。紅軍不怕長征路上的千難萬險，主要體現在征服險山惡水，取得一次次勝利上。詩中除一、二兩句是總起外，其余各句對此都有生動的描述。教學中，在學生初步理解了每句詩的意思后，應指導學生通過朗讀，把紅軍戰士以及詩人的這種藐視一切困難、挑戰一切困難的豪邁氣概表現出來。如采用聽錄音讀、教師范讀、學生自由讀、集體讀、小組賽讀等形式，指導學生讀出感情，讀出氣勢。通過多種形式層層深入地讀，來加深理解，升華主題。

2. 形象地“感”。“感”是品的靈魂。小學生的思維水平較多的還處于感性階段，而詩詞這種文學體裁又往往借一些具體的意象來表達思想。在教學中，教師可采用各種手段創設學習情境，如：出示五嶺、烏蒙山、金沙江、瀘定橋、岷山的圖片，播放長征中紅軍過草地、翻雪山、飛奪瀘定橋的電影畫面，播放慷慨激昂的長征歌曲，閱讀長征中的小故事，扮演長征人物等，通過這些直觀而形象的呈現方式，讓學生受到強烈的感官刺激，對紅軍長征產生一定的感性認識，在具體的感受中融入文本，與作者產生情感共振。

3. 有效地“導”。“導”是品的關鍵。詩詞學習雖有一定難度，但教師如果能夠合理使用相關教學資源，有效地發揮引導的作用，還是能夠化解難度，達成目標的。教師可通過提出具有啟發性的問題，如利用美國作家史沫特萊在《偉大的道路》中的一段話“這些戰士稱得上是世界上最頑強、最結實、最有政治覺悟的戰士，這支隊伍稱得上是歷史上一支無與倫比的堅強隊伍”來提問：“一個外國作家，為何對一支中國軍隊給予這樣高的評價呢？”激起學生的學習興趣，然后指導學生借助所搜集到的資料，積累相關認知，做好知識鋪墊。在此基礎上，再引導學生品讀詩句，暢談感受，深化理解。

4. 逐層地“入”。“入”是品的境界。詩詞教學，要讓學生入眼、入境、入心。在教學中，通過初讀讓學生進入文字，了解紅軍長征途中所遭遇并戰勝的種種艱難險阻。通過創設學習情境，啟發學生展開想象，引導學生進入詩歌所描寫的特殊情境。通過讓學生動心地說、動情地讀，引領學生傳遞感情，宣泄感情，逐步進入詩人的內心世界，提升詩歌學習的層次。

（作者單位：通州市先鋒小學）