“任務驅動”教學法在中職非計算機專業教學中的運用

朱蔣潔

[摘要]教育信息化的普及對教學模式提出了新的挑戰?！叭蝿镇寗印苯虒W法能體現計算機教學的特點，更適合培養高素質的應用人才。本文敘述了“任務驅動”教學法在中等職業教育非計算機專業課堂上的應用及課后的反思。

[關鍵詞]中職非計算機專業教學任務驅動教學法

職業學校的培養對象和培養目標決定了計算機教學內容具有鮮明的應用性和針對性。對于中等職業教育非計算機專業的學生來說。教學過程往往是教師講學生聽，學生被動地接受知識，學生跟著教師的指揮棒轉，這非常不利于調動學生的積極性和發揮學生的創造性和個性。因此，如何構建教學情境，營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣，成為中等職業教育非計算機專業課堂教學有待解決的問題。

“任務驅動”教學法正好解決了中等職業教育非計算機專業教學面臨的難題。所謂“任務驅動”教學法，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的解決問題動機的驅動下，通過積極主動應用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動法”的教學實施大致可以分為五個環節：創設情境，提出任務，分析問題，探索研究和評價檢查。

筆者在教“自己動手做郵票”這堂課上，就運用了“任務驅動”教學法，把教學總目標——“運用Word軟件制作出一枚完整的郵票”細分成一個個的小目標，將學生所要掌握的Word繪圖工具欄的使用，插入圖片、藝術字并設置其屬性的方法，復制、移動對象等學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”。同時按照“任務驅動”教學法的教學思路設計制作了教學輔助課件。

一、課件設計圍繞郵票齒孔的制作，創設了五個環節

(一)任務展示部分

十二生肖的郵票圖片在輕松歡快的樂曲聲中，來回地展現在學生們的眼前，醒目的課題文字不時地閃爍。生動的多媒體課件向學生們揭示了本堂課的教學內容——自己動手做郵票，同時也給本堂課渲染了神秘的色彩，“我也可以運用電腦，在電腦上制作郵票嗎?”這樣，就激發了學生的學習興趣，調動學生的求知欲望。

(二)創設情境，提出任務

教師在多媒體課件播放結束后告訴學生，課堂的任務就是“運用Word軟件。制作一枚完整的郵票”。提出任務的同時欣賞一組精美的郵票，讓學生意識到郵票的制作題材是豐富多彩的。筆者還特意在欣賞的郵票中放人了一枚以本校慶典為題材的郵票，再一次激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。

多媒體課件的運用，綜合了圖形、圖片、動畫以及聲音、文字等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象等方面設計出了具有輕松愉悅“情境”的學習“任務”，使得學生愿意在這樣的“情境”中去探索和實踐。

(三)分析任務

當學生明確了本堂課的教學任務后，筆者采用逐步求精的方法。提出問題：“一枚完整的郵票應由哪些要素組成?”“我們要完成這一任務需要做哪些事情?”幫助學生一起去分析任務，經過討論，得出結果，并形象、直觀地將討論的結果在課件中展示，為學生能順利地完成任務進行了鋪墊。

(四)探索研究

問題提出后，就需要學生通過上機實踐完成任務。學生可以先通過自主探究或者互助協作開展探究活動。學生圍繞主題展開學習，利用課件提供的“制作郵票全過程”5個任務的視頻教學資料進行探究，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。

在教學難點“郵票齒孔的制作”的教學上，筆者提出任務后，并不先急于講解，而是讓學生討論、分析任務。當學生經過討論后，這時給予適當的提示，“我們可以通過復制的方法，將一個齒孔變為兩個，兩個齒孔變為四個。一排齒孔變為兩排齒孔”。并利用課件演示復制的方法及快速制作齒孔的方法。

由于學生之間存在著個體差異，因此盡管我們已經把問題討論清楚，但是在完成任務的過程中，一些學生還會提出這樣那樣的問題，這時應該隨時解答學生提出的問題并發動學生互相幫助，互解疑惑，使學生很好地完成任務并學到運用知識和技能技巧來解決問題。

課件在這一教學環節要反復演示，教師可以利用錄制軟件將演示過程內嵌在課件中，學生可以反復觀看，這樣就減輕了教師的勞動強度，節約了教學用時，滿足了那些接受能力存在差異學生的需求。

(五)評價及小結

評價是實施任務驅動的重要環節。積極的評價機制有利于激發學生學習熱情，保持濃厚的學習興趣。筆者將評價始終貫穿于整個教學過程，以促進每個學生的全面發展。例如，學生經過探索解決了問題，得出了結論，或掌握了新知識或新方法時，筆者都及時肯定，使學生體驗到成功者的快樂。

此外，教師還應讓學生結合自身的實際操作去思考，發現解決問題的方法并引導學生對知識點進行簡明扼要的歸納，培養他們分析問題、解決問題、歸納知識點的能力。

二、教學反思

(一)教學輔助課件

教學輔助課件以文字、圖像、動畫、視頻影像和聲音等形式顯示教學信息，讓學生借助多種多樣的探索知識的途徑和外部刺激，進行人機交互操作學習，為學生提供參與環境，更好地激發學生的學習積極性。學生由被動學習轉為主動愉快地學習，實現了以多種學習方式并用(自主學習、協作學習、自我創新)來獲取信息，掌握操作技能，打破了以“一塊黑板、一根粉筆、一張嘴巴眾人聽”為主的教師灌輸式傳統教法，構建起新型的教學模式。

由于教學輔助課件包含了大量的文字、圖像、動畫、聲音和視頻圖像等材料，這些材料需要用多媒體素材創作軟件制作成多媒體素材，然后再利用多媒體系統軟件進行編輯整合，最終才能形成課件。因此，教師在課件制作上花了大量的時間和精力，導致備課時間相對過長，不利于每節課的推廣。

(二)創設情境

學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。在課堂的導人環節，筆者充分發揮多媒體綜合處理多種信息的功能，創設了一個“猜謎語”的情境，謎底與當前學習主題相關，使學生對本節課的內容產生了求知欲望。

可惜，謎底似乎太淺顯了，學生們雖然獲得了成就感，激發了他們的學習興趣，但是謎語太容易，沒有充分展現他們的能力。

(三)分析任務

筆者所選自的內容出自教材的第三章“Word文字處理”的第五節“美化Word文檔”。課本知識點的編排也是以任務的方式提出的，如任務1“插入藝術字”和任務2“圖文混排”。由于任務太具體，如果不會教師必須加以引導，學生不需要思考，不需要分析，任務完成后也無從擴展。

筆者在保留教材原有教學內容與深度的基礎上，將Word繪圖工具欄的使用，插入圖片、藝術字并設置其屬性的方法，復制、移動對象等知識進行了整合，將它們蘊含在“運用Word軟件制作出一，枚完整的郵票”這樣的大任務中。任務提出后。筆者沒有急于講解，而是先讓學生討論，啟發、引導他們將“大任務”細化為一個個明確的“小任務”。明確的任務使學生知道自己的學習目標，從而能知道以何處為切入點提出問題，驅動自己去發現和探索。

(四)評價

適當、及時、激勵性的評價，有利于提高學生的創新激情，能對學生的后續學習產生強大的驅動力。

在本堂課的教學中，筆者在教學的最后還專門設計了一個“評一評”的環節。采用“師生共評”、“自評”和“互評”三種形式對作品進行評價。

運用互動的教學方式，讓學生比較教師給出的兩張郵票的優劣并將評價的結果及其理由寫在課件的評價欄中。該環節的目的是再次提醒學生在制作郵票的過程中需關注的細節，如：齒孔的大小要一致，齒孔要擺放在同一水平面上。此外，教師對實現這些細節需運用的操作方法進行拓展，也培養了學生的觀察能力及審美能力。

通過自評，學生能較客觀地認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。

小組集體互評可以補充自評時的不足，同時也可以讓學生學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補已之短。

通過應用“任務驅動”教學法進行教學，大大提高了學生的學習積極性和自主性，使他們的綜合應用能力和創造性得到了很好的發展，自我探究能力也在不斷提高。學生在完成任務的過程中，有很多問題經過了自由討論和互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。

“任務驅動”教學法給教師和學生的關系帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學效果，但如何更好地運用“任務驅動”教學法為信息技術教學服務，還有待于教學工作者作進一步的研究。