培養學生的創新精神和創造能力

王顯斌

貫徹以人為本的教育思想，必須大力實施培養學生創新思維和實踐能力為核心的素質教育。在教學中，我始終以學生的發展為本，把學生的創新精神創造能力放在重要地位，使學生主體性得到真正的有效體現。

一、培養學生的質疑精神，充分發揮學生的想象力

創新從質疑開始。只有善于鼓勵學生發現問題和提出問題，才能讓學生產生創新的沖動。但我們許多教師只知向學生不斷發問，學生根本就沒有質疑的機會，更談不上去培養學生的質疑精神了。這樣長期下去，學生能有創新精神和創造能力嗎？在教學中，我們應引導學生多問“為什么”，大膽探索，培養學生的好奇心和廣泛的興趣愛好。這樣，可使學生插上想象的翅膀，發展學生創造想象的能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”就拿語文學科來說吧，只要我們做有心人，充分發揮語文學科的優勢，在組織學生進行聽說讀寫的語言實踐活動中，給學生留有廣闊的空間，讓學生展開聯想和想象的翅膀，激發學生的審美情趣和創新的欲望，就能使語文學科成為培育兒童創新精神和創造能力的一片沃土。

二、啟發學生的創造思維，充分發揮教師在教學中的主導作用

教師之所以為教，不在全盤教授，而在相機誘導；學生的學在能自求得之。也就是說，作為教師，不僅僅是讓學生學到知識，更重要的是教會學生怎樣思考問題，掌握學習的方法，激發他們的創造欲，培養他們的創造性思維。創造性思維是創造力的核心，它支配著創造性活動，教師發揮好了引導作用，就能有效地啟發學生的創造性思維。第斯多惠說：“科學的知識不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”斯賓塞也指出：“應該引導兒童進行探討，自己去推論。給他們講的應盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”可見教師的“導”在于怎樣引導學生去發現事物的新聯系，發現事物的新聯系正是創造思維最本質的特征。開啟了學生的創造性思維，在教學中培養學生的創新精神和創造能力也就水到渠成。

三、熱愛創造的學生，給學生輕松自由的創新空間

心理學家分析認為，創造型的學生在兒童時往往頑皮、淘氣，甚至“荒唐”，所作所為時逾常規，在課堂上表現為不守紀，或常提些“古怪”的問題，愛迪生小時候就是因為在課堂中愛“搗蛋”，向老師提出了“2+2為什么等于4”這樣的問題，而最終被趕出校門。我們教師對待這樣的學生要充滿愛心，保護他們的創新意識，為他們走向創新之路鋪設“地毯”。這樣，學生的創新精神和創造能力就不會被輕易扼殺。教師應盡一切努力在學生的腦海中保留一塊相對輕松的創新空間，創造一種熱烈興奮的課堂氛圍和學習環境,在自然的教與學的活動中養成學生的創新意識，激發他們的創新精神和創造能力。

四、改革教學評價方法，還師生一片蔚藍的天空

以一張試卷定教師的“業績”，以一張試卷定學生的優次，這種一錘定音的教學評價方式，嚴重束縛了創新教育的發展。教師為了這個“業績”，忙忙碌碌地抓題目；學生為了在考試中拿好成績，從早到晚地背“知識”，泡在題海里。長期下來，教師哪有心思想辦法培養學生的創新精神和創造能力？學生又怎能有創新精神和創造能力呢？偶爾有，也被這種學習環境沖刷掉了。因此，這種教學評價方式應該擯棄。對教師的評估，要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為唯一的評估依據。對學生的評估，要從態度情感和知識能力等幾方面，采用書面、口頭和實際操作等多種形式進行綜合考查。注意對學生的學習態度和習慣、自學能力和參加各種活動的情況等進行評價。不要用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學生。若能依此改革教學評價方法，我看在教學中培養學生的創新精神和創造能力就不再是一句空話了。

創新精神和創造能力的形成絕非一日之功，而是在堅實的思想道德、科學文化素質的基礎上，在實踐中反復錘煉，不斷矯正，自我完善，才能逐漸形成創新精神和創造能力。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，只要我們充滿信心，堅持不懈地培養下去，那么，學生心底的智慧種子，就一定能生根、開花，并結出豐碩的創新之果。◆（作者單位：江西省遂川縣湯湖中學）

□責任編輯：羅賢良