讓幼兒在科學探究中主動學習

崔曉蕾

現代兒童學習觀認為，孩子的學習應該是主動的學習，是孩子身心獲得自由、全面和諧發展的學習。幼兒有了積極主動的探究和學習態度，就有了終生學習的動力機制。同時，科學是一種探索真理的活動，它強調學生的親自參與，強調學生的實踐活動。《綱要》中明確指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。”我們在實踐中發現，孩子有動手操作的欲望和急于了解周圍事物的需要，然而教師在組織活動時，因為受傳統觀念、教育模式及思維方式的影響，出現了不少實際問題：

（1）內容的選擇不符合幼兒的年齡特點。教學組織形式過于單一，教師語言指導缺乏，導致不少幼兒成為學習的旁觀者，而不愿積極參與教學活動，使得課堂氣氛沉悶，缺乏生氣與活力。

（2）重形式輕實質的教育。這一問題表現為教師過于關注教材、教案的達成，看似幼兒在積極探索，但幼兒的探索學習才剛剛開始，教師便急于引入早已設計好的標準，實際上孩子們的種種表現早就被老師預設好的標準所壟斷，名為幼兒探索發現學習，實為幼兒被動接受式學習。

（3）走向放任自流的極端。過去，成人將幼兒管得過死，幼兒沒有機會表達內心感受，沒有權利選擇活動；現在卻走向放得太寬的另一個極端，教師缺乏應有的目標意識和指導作用，活動的隨意性大，使幼兒不但沒有學會主動學習，反而養成了活動沒有目的性、行為散漫或任意妄為的壞習慣，更談不上使幼兒在原有的基礎上獲得提高了。

在現代教育理念的指引下，我們發現在科學活動中培養幼兒的主動學習能力可以從以下幾方面著手。

一、營建鼓勵探究的心理氛圍，創造動力性環境

幼兒的年齡特征決定了他們在學習活動中受心理環境影響較大。幼兒的學習既是認知性學習，也是情感性學習。讓幼兒在輕松和諧的氛圍中學習，會誘發幼兒滿意、愉快、喜悅等體驗，有利于形成具有積極性、動力性的環境，有助于促進幼兒自覺主動、有效地參與到學習活動中來，形成積極向上、樂觀自信的學習態度。

1.建立平等民主的師生關系，讓幼兒敢想、敢做、敢問

孩子是獨立的個體，在人格上教師和孩子是平等的，所以教師要“關懷、尊重、接納”他們，蹲下身子傾聽孩子的心聲，保護他們的自尊心和自信心，從而使他們敢想、敢問、敢做。教師通過蹲下身傾聽以及多角度賞識，提醒自己：換一個角度，你就能用欣賞的眼光捕捉到每個孩子身上的閃光點，關注他們成長的點滴進步。

2.形成合作互助的同伴關系，促使幼兒共學、共賞、互補

每個孩子都是一個獨立的個體，而且個性特征非常突出，如有的聰明伶俐，活潑開朗；有的調皮搗蛋，注意力不集中；有的膽小內向，性格懦弱；等等。教師可以通過促進交往、相互感染、實現自我教育和科學分組、有效合作、減輕“弱”者壓力這兩種途徑，面向全體幼兒，讓每個幼兒感受到班集體的溫暖，在良好的心理氛圍中愉快地探究，還可以幫助他們形成合作互助的同伴關系。

二、選擇內容著眼于幼兒的興趣需要，來源于幼兒的日常生活

豐富多彩的生活，蘊涵著無窮的科學知識，是人類智慧的結晶，為幼兒學科學創造了有利條件。然而鑒于幼兒的年齡特點和實際水平，科學活動內容如此之多，如何選擇適當的內容才能激發幼兒探究的興趣和主動學習的熱情呢？為此，我們經過觀察和分析，以“來源于生活，取材于周圍”為原則，以幼兒的興趣為出發點確定了活動內容。

1.留意幼兒周圍環境，挖掘熟悉生活中的科學素材

幼兒自身的興趣需要和由教師“調動起來的興趣”，其價值是不同的。教師應做一個細心的觀察者，善于抓住幼兒的興趣點和關注點，以此作為教育契機，選取其中有價值的內容讓幼兒充分活動，促進其主動學習。如現代社會幼兒生活中接觸了許多輕便、易操作及高效用的科技產品，我們結合做做玩玩的游戲活動來進行科技啟蒙教育。“榨果汁”活動，可讓幼兒親身體驗科學給人們生活帶來的變革，感知食物在這個過程中發生的變化。還有《水不見了》《蔬果的沉浮》《各種各樣的味道》《我在廚房變魔術》等都是取材于幼兒周圍的生活或活動。

2.依托藝術和情境，提高小年齡幼兒的探究興趣

幼兒年齡越小，自控能力就相對越差，學習興趣往往是他們學習的直接動因。有趣的藝術情境創設是我們激發孩子樂意探究的一種方式。我們以“早期閱讀”“藝術活動”內容為依托，將故事情景或藝術活動貫穿始終，讓幼兒憑借語言活動、藝術手段，表達他們觀察探索所得的經驗和情緒體驗，這樣既培養了幼兒的審美情趣，又促進了幼兒思維能力、想象力和操作技能的發展。如“小螞蟻過河”“氣球飛上天”“森林大染坊”“玩紙橋”“紙桌”等活動，孩子們或是情景中的探索者，或是藝術活動的參與者，當一個又一個問題刺激孩子的思維時，他們會投入操作、探索活動，在解決問題的同時充滿自信。

三、發揮教師語言的支持和引導作用，促進師幼合理互動

《兒童的百種語言》一書中曾運用了一句形象的比喻——“接過孩子拋過來的球”，這種不斷拋球、接球的過程，十分恰當地反映了教師與幼兒之間合理互動的過程，而這種互動必須依靠教師組織的語言來完成。教師的提問藝術及回應技巧是教師語言引導組織的關鍵，也是支撐幼兒主動學習活動的重要支架。

1.關注幼兒思維，掌握教師的提問藝術

教師的提問要能促使幼兒的思維呈多向性、獨立性、變通性發展，有效引導幼兒與教師互動，適時設疑。巧設懸疑，讓教師的問題成為幼兒的問題：幼兒真正的主動探究和學習是從有問題開始的，幼兒有了疑惑和問題并產生想尋求答案的愿望，主動探究才進入了真正的準備狀態，教師的提問如果不成為幼兒自己的問題，接下來的操作就不是幼兒的主動探究。教師的提問要能引起幼兒對探索事物的變化，這樣能更快地激發起幼兒的思維火花，如果教師提問只是一味地引導幼兒關注事物的本身，則很難引起幼兒的進一步思考。要支持與鼓勵幼兒用已有的經驗進行猜想或嘗試解決問題。

2.適時點撥，提高教師的回應技巧

在科學探究活動中，師幼互動是一個持續的過程。由于幼兒注意力持久性較短、解決問題的能力較差，有時碰到問題就會放棄，教師的適時點撥和巧妙回應就成了激勵幼兒繼續前進的動力。教師可以巧用錯誤資源，讓更多幼兒參與到問題的討論中。有時有意識地設些“陷阱”進行課堂提問，反而能激發幼兒積極思考，從“錯誤”中尋找“正確”，從“失敗”中吸取教訓。巧用錯誤資源，引導幼兒思考，有時會事半功倍，甚至收到意想不到的效果。

四、豐富活動組織形式，促成幼兒認知的主動建構

在科學探究活動中，各種活動組織形式能發揮各自的優勢，是促進幼兒主動學習不可忽視的因素。

1.嘗試正規性教育活動中的分層教學

根據不同幼兒學習的可能性將全班幼兒分為若干層次，并針對不同層次幼兒的不同特點開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學方法更符合幼兒的前期經驗和認知能力，從而確保教學與各層幼兒的最近發展區相適應，促進每個幼兒最有效地發展。根據幼兒的不同興趣分組，充分發揮幼兒學習的主動性。

2.實現集體教學與區域活動的優化組合

自從區域活動的價值被大家肯定以來，我們開始認識到區域活動能夠讓教師去了解每一位幼兒的興趣、發展水平、能力以及學習方式，能照顧到幼兒的個體差異。這種個別化的游戲學習方式漸漸受到大家的青睞，這也是以往傳統集體教學活動所欠缺的。而幼兒園的集體教學活動是教師根據教育目的、教學大綱或課程標準，有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動。為了實現兩者的優化組合，我們做些初步的探索：將集體教學活動的延伸部分放入區域中；將集體教學中的探索部分放到區域中去。

3.體現小課堂教育與社會大自然課堂的有機結合

“教育應走向大自然、回歸生活”，幼兒園集體教學活動把一律端莊靜坐的室內活動變為走向大自然、走向社會的室外活動，更能激發幼兒的好奇心和探究興趣。有效利用本土資源，讓幼兒走出教室、走出幼兒園、走向大自然、走向社會，通過幼兒園小課堂和社會與自然的大課堂的有機結合，才能更有效地完成科學實踐活動的教育任務。

在一系列探索實踐中，我們認為老師必須成為幼兒的朋友，教師是幼兒學習活動的鼓勵者、支持者、引導者；幼兒應有更多的權利進行獨立思考、個性化理解、自由表達、質疑、批判等；教學過程要體現師生平等對話、互動的過程，幼兒才能充分感受主動學習、獨立思考帶來的快樂，真正成為學習的主人。