論普通高中通用技術課的有效教學

吳作樣

摘要：在通用技術課程實施過程中，如何促進學習者技術素養的提高，是技術課程與教學改革研究的核心議題。而目前的現狀是教師對這一問題的解決缺乏理論的訴求和實踐的參照。基于此，本文重點討論如何在通用技術課堂上進行有效教學，從而提高教學效率，提高學生的實際操作能力。

關鍵詞：普通高中；通用技術；有效教學

一、高中通用技術課的內涵分析

教育部制定的《普通高中技術課程標準》，將技術課程按內容分為信息技術與通用技術兩部分，每一部分又包括必修部分和選修部分。其中通用技術包括技術與設計兩個必修模塊，另有電子控制技術、建筑及其設計、簡易機器人制作、現代農業技術、汽車駕駛與保養、服裝及其設計、家政與生活技術等選修模塊。

通用技術是指除信息技術以外較為寬泛且體現基礎性和通用性，并與專業技術相區別的技術，是根據高中技術課程的性質、價值和任務從紛繁浩雜的技術體系中選擇出來的一門技術課程，廣泛應用于日常生活，為學生學習這類課程提供廣泛且有遷移價值的技術支持。

二、高中通用技術課的有效教學策略

有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標。根據技術學科的特點和上課的實踐體會，本文從以下幾個方面探討了通用技術課的有效教學策略。

1.教學前讓學生掌握大量的背景知識

在課堂教學中，筆者發現以下情況大量存在，即由于學生對問題的背景知識缺乏，而導致學生的討論僅僅浮于表面，很難深入其本質。究其原因是老師在教學前沒有要求學生進行搜集資料的工作，教師自己在教學前也未收集有關的背景材料，即使有的老師在課前做了收集資料的工作，但由于學生缺乏選擇和評價信息的能力，學生對收集的資料并未加以理解與分析。因此在通術技術課教學中，老師在講授前一定要讓學生掌握大量的相關課程的背景知識。

2.設計合理的教學目標

筆者發現，教師在設計技術課教學時，缺乏一個具體清晰的教學目標，因此在教學中經常出現盲目無序的討論就不奇怪了。對于技術教學必須要有一個清楚、明確、合理的教學目標，包括主目標和由它生成的一系列的具體目標，在制定每一個教學目標時都應該思考此目標是否有利于激發學生從不同角度、不同層次對該問題進行思考。

3.在教學過程中實現真正的交流討論

在社會互動中，人與人之間的討論是最直接和頻繁的一種互動。討論也是激發學生對某一主題探究、發現和進行批判性思考的主要形式。因此，在教學中討論應作為重要的教學策略之一。在這里，真正討論情境的決定性前提——互相對話的聯系線索是不存在的。學生在回答老師提問，或者討論時，也常常只是根據他們收集到的資料來回應。這樣的討論不是共同解決問題的真正討論，對于促進學生的思維進步和解決問題能力的作用也非常有限。因此，在教學中教師要善于創設問題情境，使學生可以充分調動思維，從而實現與教師的良性互動。

4.營造寬松的課堂教學氣氛

在教學問題分析所出現的沖突情境中，當學生的看法與立場受到挑戰時，他們需要去辯駁、修正自己的價值觀，因而容易產生被威脅感。所以，教師在設置教學問題時，不單單只是學生發言的旁聽者。如何主動去創設一個讓學生覺得信賴、安全的氣氛進行討論的環境，鼓勵他們陳述自己的看法，正是教師的重要工作。

5.革新常規的教學方法

臺燈的模型制作是教師在教授“技術與設計模型制作”一節中常用的制作項目，課前老師認為學生用一節課的時間完成模型制作沒有問題，但是結果卻出乎意料。原因在于老師大多以講為主，雖然也做了演示和示范，但是收效甚微，因為學生沒有在實際情境中動手操作，所以事與愿違。由此看來，對模型制作的教學，并不能簡單地通過教一些模型或者工藝的陳述性知識，或者教一些可以闡明的技術規則來實現，關鍵在于如何針對技術操作知識的特性，來進行有效的教學設計。因此，在教學設計時，教師革新常規的教學方法，應充分考慮到學生的實際水平和接受能力，應該關注的是何時進行“示范”以及如何有效地進行“示范”。

三、結論

作為一門全新的課程，通用技術課程的有效教學尚處在不斷摸索之中。但是教師的教是為了學生的學，這一點是任何學科所共有的。所以在通用技術課中，筆者認為教師也應以“學生的發展為本”，激發學生的興趣，激活學生的思維，為學生創設表演舞臺，才能達到最佳的教學效果。

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