關于提高電大開放教育英語作業有效性的探討

胡飛娜

摘要：現代開放教育環境、成人學員的特殊性和交互式學習的主要特征，使教學工作暴露的開放教育作業本出現了各種問題，尤其是英語專業的期末考核的設計，不但沒有體現作業本的基本功能，更增加了教師在期末收繳作業本時的壓力。本文主要探討了作業本的作用及作者結合教學經驗提出關于英語專業作業內容和要求設計的一些意見，希望能提高學員的學習效率并減輕教師收繳作業時的壓力。

關鍵詞：開放教育；作業本；基本功能；學習效率

我在寧波廣播電視大學余姚學院擔任開放教育英語專科班主任至今已經五年。在這期間，讓全體英語班級的班主任為難的是收繳英語專業學生的期末作業問題。對于學生期末作業的發放和收取，我們英語專業班主任不斷地嘗試了各種方式和方法，但收效甚微。通過與其他英語班主任和英語專業學生的的交流，我對英語專業的期末作業提出了一些自己的想法，希望能讓英語專業學生作業的發放和收繳更加順利和完善。

一、電大的教學對象的特點

首先介紹一下電大開放教育的運行模式。隨著信息技術的不斷發展，遠程開放教育對學校管理、教學活動和學校課程設置都提出了新的要求。開放教育教學對象是既有工作和家庭又得學習的成人學員。針對這批特殊學生的特點，我們電大的教學工作重點有兩項：一是如何幫助學生安排好自己的學習時間，在每一次的面授課前使學生對課文進行充分的預習，真正做到時間花到，學有所成；二是如何指導學生在業余時間安排學習和完成最后的期末作業，順利通過考試。我們教師應該充分考慮到學生“身兼數職”的特點，不能要求他們出席全部所安排的面授課，為了知道學生是否完成了規定的學習內容，是否達到了預期的學習效果且檢測學生自主學習效果，最好方式就是看學生的平時表現，最直接的方式就是查看學生的作業。

二、作業的基本功能

作業，通常是為了鞏固所學的知識并加深理解和應用。從教學的本意來看，作業的價值功能就是操練。教師教了，學生聽了，但還不行，學生還要根據教師的要求，按照布置的學習任務進行復習。當然布置的任務就是要操練各項活動，既有課堂上的也有課后的，有針對書本的也有聯系實際的，有個人獨立完成的也有團隊協作完成的。而從學習的角度來看，作業的基本作用無非是診斷和評價。所謂診斷就是了解一下學生知識掌握的程度、內容理解的深度以及實際應用的廣度。至于評價就是判定教師教學的質量和學生學習的成效。于是作業的設計、布置、批閱、反饋和講評往往就是一門學問。在開放教育中，作業變成了形成性考核，這就要求對這個作業本進行形成性考核，使其成為期末成績的一部分。那么對成人學員來說這個作業的功能是什么？就是為了能在期末的成績單上拿個體面的分數嗎？

開放教育教學中的作業，當然也應具有上面所講的價值功能和基本作用。開放教育中，由于師生相對分離的特點，作業往往就會成為教師的“教”和學生的“學”之間聯系的一種紐帶，它不僅傳遞著師生之間往來的信息，而且還提供著教與學互動的平臺。同時，鑒于學生自主學習為主，作業也往往會成為教師提供教學資源的一種載體，是學生學習狀態和效果自測的一種方式。作業在開放教育中更是一種教與學互動的催化劑。

三、開放教育中作業的實際操作

但在開放教育的實際操作中，作業本的基本功能往往被扭曲了。首先，作業發放的時間不符合作業本這個基本的功能。在與兄弟院校同行的交流后發現有些電大教學進程中，作業本并不是同教材等一起發放，而往往是在學期中期才發放給學生。在課程已經上完一半的情況下，學生拿到作業本后關心的并不是作業本里設計的練習是什么樣的，有沒有跟自己平時的學習進程結合起來，而更多的是關心這個作業本什么時間要上交，哪些同學會做得比較認真，能否借過來抄抄。很多教師也并沒有把重點放在學生的作業做得如何，而是關心學生能不能按時上交，會不會失去參加期末考試的資格。這個在其他專業里也是普遍存在的。而我們英語專業中，往往事情更加復雜。因為在英語專業的作業本要求里，不單單要完成4次作業，還要求錄音。比如在英語專業里的必修課綜合英語（一）（二）和（三），這三本作業里，學生要完成的內容如下：

這里中央電大階段作業要求如下（2選1）：

（1）瀏覽下列網址，從中選出六個你最感興趣的對話（對話長度不少于六個回合）和六篇你認為最有意義的短文，將這些對話和短文抄寫下來（如果有錄音，則根據錄音內容抄寫）。抄寫對話或短文時要求記錄原出處，即你所瀏覽網站的域名。A.給這六個對話錄音，可以自己來錄，也可以和同伴一起錄；B. 熟讀這六篇短文，要求達到能夠復述這些短文內容的程度。

（2）如果你沒有網絡條件，可以從其他的教材和書刊中（你本學期學習的教材除外）選擇六個你最感興趣的對話（對話長度不少于六個回合）和六篇你認為最又意義的短文，將這些對話和短文抄寫下來（如果有錄音，則根據錄音內容抄寫）。抄寫對話或短文時要求記錄原出處，即你所使用教材或書刊的名稱和刊號。A.給這六個對話錄音，可以自己來錄，也可以和同伴一起錄；B. 熟讀這六篇短文，要求達到能夠復述這些短文內容的程度。

根據我五年來的經驗發現，學生這方面的作業大都是純屬應付。大部分的同學都是抄襲一兩個學習認真的同學的作業，連錄音的光盤都是刻錄好幾份。對成人學員來說，要完成這樣的作業，確實并不是特別適合，他們也沒有這樣充裕的時間去完成。根據我與班上部分學員的交流得知，他們即使去做，也要在到了要上交作業時，逼不得已情況下，應付了事，根本不會去熟讀短文和對話，更不用說去復述。這樣就給我們教師在期末收繳和批閱作業帶來了很大的麻煩，因為正是這些不適合的作業，造成了學生上交作業時的抄襲、拖拉，所以這個作業已經完全失去了它的意義。

四、建議

開放教育中的課程形成性考核，應該首先恢復作業的價值功能，即操練和實踐。因為考核并非是我們學習過程中的主要目標。并且操練和實踐還要充分凸顯其表現性。我們要努力發揮作業的基本作用，即診斷和評價，因為考試在學習過程中要學習者自行完成畢竟比較困難。

（1）我們可以給學生提供更適合的作業形式。例如平時每次面授課結束后，發一份相關的練習題，到下次面授課前完成并上交，教師批閱，并用此代替最后的這個考核冊。這樣的練習題更好地診斷和評價了學生這一節課的學習效果，也能促進他們更認真專心地聽課，提高面授課的上課效率。課后的習題也能讓他們更有針對性地復習，也更好地鞏固了學生的學習效果。

（2）除了這個平時的練習題之外，期末考試前最好給學生再出幾套考前練兵題，作為期末作業的一部分。這部分的考前練兵題能跟學生的期末考試聯系起來。讓學生在考試前的最后一階段來診斷和評價自己的學習效果，找出不足之處。而且這系列的習題也可以作為面授課教師最后一節復習課的內容，當堂分析、批閱，效果會更加突出。

（3）其實，我們已有光盤題庫、網上測試、模擬練習等多種形式的作業，它們本身就是一種自我診斷、自我評價的好方式，應當再完善并優化之，讓學習者愛用、好用和管用。

如果我們能改進一下期末考核冊的內容，或用更適合的形式來代替這個作業本，相信能更好地提高學生的學習效率，也減輕我們班主任作業收繳工作和責任教師批閱的壓力。為了達到更好的效果，我們教師還需繼續探索和努力。

參考文獻：

[1] 中央廣播電視大學外語部.綜合英語（二）形成性考核冊，北京：中央廣播電視大學出版社.

[2]徐皓.作業更是教與學互動的催化劑.上海中國遠程教育，2008（12）.

[3] 徐皓.關于“人才培養模式改革和開放教育試點”的深入思考.北京中國遠程教育，2002（10）.