教師在新時期教學活動中的角色轉換

田春芝

摘要：在學校中，教師的基本角色是教育者，但隨著社會的發展，教學環境的變化，教師的角色進行了全方位的更新，這要求教師必須具有明確的角色意識，學習和形成與新角色相適應的角色技能，擔負教育、管理、指導的角色扮演。

關鍵詞：教學活動；教師角色；角色扮演

德國教育學家將教學活動定義為：“所謂教學，乃是教師教，學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品質。”從社會學角度來分析，教學通常是由教師和學生共同參與的一個社會活動系統，其中不僅有知識的傳授和學習、課堂的組織和管理，而且還有人與人之間的相互關系和相互影響。教學過程實質上是教師和學生兩個不同角色的互動過程，離開一方，另一方就不存在。學生學習方式的轉變期待教學方式的轉變，教學方式的轉變始于教師角色的轉變。在學校中，教師的基本角色是教育者，但隨著社會的發展，教學環境的變化，教師的角色進行了全方位的更新，這要求教師必須具有明確的角色意識，學習和形成與角色相適應的角色技能，擔負教育、管理、指導的角色扮演。

一、不同學習活動中教師角色作用

建構主義學者認為：學習者是自己知識的構成者，而不是其他的任何人。由此表明，知識、技能的學習是智力活動的結果，而不是學習材料的直接傳遞，教學是學生進行的學習活動，教學活動可以由教師、教師與學生或主要由學生來承擔。根據教師與學生對教學過程的影響和在活動中的參與程度，將學習活動分為三種方式，即接收式、促進式、激勵式。在三種體系（學習活動方式）中，教師對學習過程的控制程度有差別，在與學生進行教學活動時，教師在參與程度上也有差別。教師在不同的學習活動中應扮演不同的角色。

1.學習活動的控制者

“接收”式學習活動，這是一種傳統的學習形式，教師控制學生的學習活動。在“接收”體系里，學生幾乎沒有機會做自己的選擇。教師與學生的關系以及他們的學習目標、學習內容和學習媒體等的關系是一個簡單的線性關系。教師只是作為“知識傳授者”或載體，從“知識世界”中簡化出對學生來說最為“重要的、有用的”內容，然后采用合適的手段展示給學生；學生作為一個“學習知識的人”通過聽課和記筆記等，記住一個乃至幾個標準的解決方案和結論，并希望在學習結束后能利用這些方案和結論順利地解決學習、生活、工作中的問題，在整個教學過程中教師控制整個教學環節，學生只是知識的被動接收者。教師所扮演的角色是書本知識的傳授者。

2.學習活動的促進者

“促進”式學習活動是指學生按照教師要求，并用某一特定方式進行學習活動，學生執行教師下達的學習活動計劃。在“促進”體系中，教師要求學生完成所布置的學習內容，教師與學生共同分擔教學過程的控制責任。這一活動體系增大了學生獨立選擇與獨立完成學習活動的機會，在教學活動中教師代表的程度比“接收”式學習活動較為隱性。教師承擔的角色是學習活動的促進者。

3.學習活動的激勵者

“激勵”式是指教師激發學生去進行某種學習活動，或者說教師訓練學生獨立進行學習活動。“激勵”式學習方式在訓練學生獨立進行學習活動方面最為有效。在“激勵”的體系中，盡可能由學生來選擇并進行學習活動。教師的作用在于當學生不能獨立進行學習活動時，教師訓練學生進行某種（認識的、調節的、情緒的）活動，以及在學生獨立進行學習活動時給予建設性意見。在這種體系中學生可以獨立設定更多的學習目標，學習活動表現出更強的學習者傾向，學生可以為自己的學習過程承擔更多的責任。另一方面，教師參與學習活動的程度大大減少，學生獨自選擇與進行學習活動的機會就會增大。學生逐漸承擔起越來越多的對自己學習負責和自我管理的責任，教師的任務也從傳統的“傳道、授業、解惑”等中心性的工作轉向設計和策劃學習過程、組織動員學習者投入到學習過程中、設計和提供學習資源等。教師所扮演的角色是學習活動的激勵者。

二、教師在三種學習活動中的角色轉變

從“接收”式到“激勵”式的教學活動中，學生在學習過程中更加主動。教學表現出由學習者與學習活動組成的復雜環境下進行的教學活動，而不是掌握某種知識的人（教師）對未掌握知識的個體（學生）通過獨白的方式（講授式教學），進行流水線式的知識灌輸。教師更大程度上成為學生學習的促進者；教師能夠為學生創造良好的學習環境，而不是單純的灌輸知識。新的學習和教育心理學理論強調在對于教學的傳統認識（直接指導，通過講授來教學）的轉換和教師角色的轉變過程中存在各種干擾因素。因為，在現階段教育中傳統教學方式占統治地位，教師必須用非常基本的方式改變學生的行為來促進他們的主動學習。這種改變也可以理解成以教師為中心向以學生為中心的角色的過渡轉換。

根據學習活動的觀點，我們區分了三種學習活動中教師代表的程度不同的教學體系。從“接收”到“促進”，再到“激勵”，教師代表學習活動的程度逐漸減弱。“激勵”體系與目前的學習與教學心理學方面的研究最為吻合，在這種體系中，教師對學生的學習活動的干擾保持最低，并且代表學習活動的程度也最小。在“促進”體系中，教師與學生分擔學習的控制。“促進”體系位于一方面是以教師為中心的傳統的直接教學觀點；另一方面是以學生為中心的指導性觀點這樣的維度中間，把傳統的和最新的教學觀點連接在一起，是新舊轉換過程中的動態平衡點。基于目前教育現狀的事實，傳統的教學仍然占據主導地位，引入“促進”教學模式是一種非常有用的模式，它可以幫助教師將實際傳統的教學行為向更為“激勵”式的現代教學行為發展。保證教師角色轉變的連續，避免出現教師角色的中斷和影響學生學習效果等問題。

三、現代教學活動中教師的導向角色

從哲學層面分析教學活動。在教的活動中，教師是教的主體，學生是教的對象與客體；而在學的活動中，學生是學的主體，教師的行為以及教學的內容、方法和風格等方面，便成為學的對象與客體。從社會學角色分類層面分析。在教的環節中，教師扮演的是支配角色，學生是受支配角色；而在學的過程中，學生是支配角色，教師則扮演受支配角色。在教學的整個活動中，教師起到主導作用，而學生是自己學習的主體。

建構主義教學觀認為，教學過程是學習者在教師幫助下，在原有知識經驗背景、社會歷史文化背景、動機及情感等多方面因素綜合作用下主動建構意義的過程，其中心是學生的“學”。學習是積極、主動的過程，是學生個體依據原有的知識、經驗建構新的知識結構的過程。以學的意義來說，學生處于學習的主體地位。離開學生的積極主動參與，任何學習都是無效的。

教師的作用，首先應明確學生的主體性，教師利用教學信息資源構建新的學習環境，激發、引導學生主體性的發揮，協助、促進學生學習，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和合作者，與學生構成一個學習的共同體，在教學活動中起主導作用。在教學整個過程中應明確教師決定教學認識的方向、內容、途徑等，并對教學的結果和質量負責。為了促進學生主動學習，教師應從更為直接的教學環境開始，逐步地引進了一系列的教學方法。總之，教師的作用是為學生提供一個清晰的教學體系，創造一個良好的學習環境。

四、在未來教育體系中教師的角色準備

在現代社會里，由于信息技術的發展，人們幾乎可以在任何時間、任何地點吸收到所需要的信息。因此，學習的地點、方式、時間等也變得多樣化。處在這樣一個以學生為中心的學習環境中，教師成功的角色扮演也不再那么簡單。由于現代教育體系中學生本身、學習內容、學習目標和教學媒體（以計算機為基礎）各方面發生的巨大變化，教師的責任范圍也在不斷擴大并復雜化。從而對教師的素質提出了很高的要求，教師必須對所教課程具有扎實的基礎知識和較強的研究能力，必須掌握現代教育技術，必須具有靈活駕馭知識的能力和課堂組織、設計和協調的能力，此外教師還要對學生有高度責任感和愛崗敬業的事業心。

參考文獻：

[1] 趙志群.職業教育與培訓學習新概念.北京：科學出版社，2003.

[2] 龐維國.自主學習.上海：華東師范大學出版社，2003.