開發(fā)非智力因素　提高英語教學質(zhì)量

葉雪生

《國家英語課程標準》明確規(guī)定,“義務教育階段英語課程的目的是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣……”概而言之，就是要開發(fā)非智力因素。那么，什么是非智力因素，它在英語教學中又有什么作用呢？如何開發(fā)非智力因素？筆者就這些問題談談自己的看法。

一、非智力因素及其在英語教學中的作用

學生的非智力因素包括興趣、習慣、態(tài)度、情感、意志和性格等。心理學研究表明，外語學習是學習者(內(nèi)因)與學習環(huán)境(外因)共同作用的過程。在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力的制約外，非智力因素起著很大的制約作用。

章兼中教授主編的《外語教育學》一書中所闡述的外語積極學習理論原理，力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發(fā)他們的學習興趣，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學習困難的決心和毅力。現(xiàn)代心理學家也認為，非智力因素是學習的內(nèi)在要素，對學生的學習活動具有推動、維持、強化、調(diào)控等積極的作用。

二、英語教學中如何開發(fā)非智力因素

筆者認為，英語教學中開發(fā)非智力因素具體可從以下六個方面入手。

（一）興趣教育

愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師。”要提高英語教學質(zhì)量，必須幫助學生消除學英語的心理障礙，激發(fā)和保持他們學習英語的興趣。英語學習與其他科學相比，有其不同的特點，英語學習要求學生牢記大量的讀音規(guī)則、單詞、詞組、句型和語法規(guī)則。學生剛開始學英語時學習熱情高，學習成績較好，但時隔不久，由于觀察力、注意力、記憶力、語言模仿能力、讀聽接受能力、說寫表達能力等各不相同，不少同學漸漸感到學英語困難，信心喪失，甚至棄而不學。因此，教師首先必須想方設法激發(fā)學生學習英語的興趣。那么，應如何激發(fā)學生的興趣呢？

1.幫助學生明確學習目的

教師應該讓學生懂得，英語學習的目的是要培養(yǎng)他們的自主學習能力和綜合運用語言的能力,學習英語不僅僅是為了考試,還為今后的工作,甚至是終生服務。學好英語，將來在國際交往、科學研究等方面會受益匪淺。

2.用愛的藝術(shù)培養(yǎng)師生感情

英語老師應該用愛來滋潤自己的學生，讓所有學生都能對自己產(chǎn)生好感。學生對教師產(chǎn)生好感和敬意時，就會對該教師所教的課程產(chǎn)生積極性。現(xiàn)實中，許多學生因為喜歡某個老師而對某個學科特別感興趣的事例比比皆是。因此，與學生建立真誠、融洽的師生關(guān)系，對培養(yǎng)良好的師生感情顯得非常重要。

3.教學方法和手段優(yōu)化

教法優(yōu)劣直接反映了教師教學能力的高低，英語教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，對自己的教學方法和手段進行優(yōu)化。優(yōu)化應該做到以下幾點：

（1）教師要拓寬自己的知識視野，形成深厚的文化底蘊，英語課堂應講授英語學科相關(guān)知識，并不斷在教學中提高自己的教學藝術(shù)。

（2）使用一些學生感興趣的新奇的教學輔助手段，如教師可以根據(jù)需要利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、動作模仿、多媒體等進行教學，使學生置身于生動形象的語言環(huán)境之中，他們對詞匯的識記，對語言的正確理解和把握就容易得多，因為情景對學習語言很重要，豐富多彩的教學方法才能增強學生的學習興趣。

（3）運用形象的簡筆畫，對所講內(nèi)容傳神達意，刺激學生的形象思維，使學生對所學知識有清晰的印象。

4.加強課外活動

豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內(nèi)認真學習，課外補充完善所學知識。這就是我們常說的“得法于課內(nèi)，收效于課外”。教師應積極搞好英語第二課堂活動，如英語競賽、課外閱讀、英語角、英語板報等活動。通過課外活動，從而進一步培養(yǎng)和激發(fā)學生學英語的興趣。

筆者用這種多樣化的手段激發(fā)學生學習英語的興趣，收到了預期的效果，筆者所在班級的學生學英語的興趣更濃了，課堂上更多學生主動積極參與教學活動，參與率由原來的60%上升為88%，課外活動也讓學生體驗了展現(xiàn)自我的快樂，很多學生在每次活動后都急切地追問下次活動的內(nèi)容和時間，表現(xiàn)出了極大的興趣。

（二）習慣教育

《國家英語課程標準》指出：教師應幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。習慣是長時期由于重復或練習逐漸養(yǎng)成的行為或傾向。由于一開始就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致很多學生英語學習不好。筆者認為，有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的責任。

1.培養(yǎng)學生良好的英語聽說習慣

作為教師，應該懂得，英語學習主要是一個輸入和輸出的過程，聽和說分別是輸入和輸出。在習慣教育中，聽說習慣是最基本也是最首要的習慣，英語教師應該創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍，讓學生愿聽和愿說。語言環(huán)境的建立是養(yǎng)成習慣的根本，讓同學之間慢慢用英語交流。

2.培養(yǎng)學生勤于思考的習慣

教學過程不應成為教師的“一言堂”，或者是“滿堂灌”，應該培養(yǎng)學生勤于思考、善于思考的創(chuàng)新性思維。教師應把教學過程的問題交由學生來探討，還應要求學生在學習過程中互相交流，主動發(fā)現(xiàn)問題、集體解決問題。

3.培養(yǎng)學生自覺用英語交際的習慣

英語學習離不開語境，沒有一個口語交流環(huán)境，學生學習的便是“啞巴英語”。很多時候，我們的學生不是不愿意交流，只是我們沒有創(chuàng)設經(jīng)常性的語言交流環(huán)境。英語教師應該要求學生無論是課內(nèi)、還是課外，應該盡量使用英語進行交際和交流。

4.另外還要培養(yǎng)學生使用工具書的習慣，課前自覺預習和課后復習的習慣

（三）態(tài)度教育

作為一線教師，應該清醒地認識到：因為受目前考試制度的影響，學生積極學習英語的態(tài)度教育是一項長期而艱巨的工作。因此，我們要大力加強對學生的英語目的性教育，要讓學生們真正認識到英語學習的意義，特別是在未來其對于個體價值的提升作用。要讓學生知曉：自主學習才是學好英語的關(guān)鍵。在英語學習過程中，學生務必腳踏實地、勤奮刻苦，方能成大器。

（四）性格教育

性格是表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的行為方式的心理特征。瑞士著名心理學家榮格提出的“性格決定命運，性格改變?nèi)松边@一論斷成為世界各國學者的共識。性格可分為內(nèi)向、偏內(nèi)向、偏外向、外向以及中間型（混合型）五種類型。不同性格的學生在英語學習過程中會有不同的表現(xiàn)，直接導致了英語學習質(zhì)量的不同。

（1）性格外向的孩子，在英語學習上表現(xiàn)為自信、喜歡張揚、膽子大、興趣高，但他們也有缺點，那就是不夠沉穩(wěn)、課堂浮躁、課堂搶答問題時可能鬧笑話。

（2）性格偏外向的孩子，行動敏捷、可塑性高、對于感興趣的東西，會做出主動的反應。老師們普遍對此類學生表現(xiàn)出喜歡，但此類學生團隊精神不強，喜歡孤軍作戰(zhàn)。

（3）混合型性格的孩子，英語學習表現(xiàn)為中規(guī)中矩、按部就班。老師對這類學生往往注意不多，他們因此而缺乏主動性和創(chuàng)造性。

（4）性格偏內(nèi)向的孩子，雖有思想，但喜歡克制自己的情緒，英語成績比較極端。雖然上課不積極，但成績較好。他們?nèi)狈μ剿骱兔半U精神，不太愿意參加英語集體活動。

（5）性格內(nèi)向的孩子，反應慢、易動感情；畏懼老師，不敢回答問題；小組合作中容易被忽略。對自己特別不自信，成績也相對低下。

綜上所述，對不同性格的學生，教師應區(qū)別對待，加強對學生的性格教育，針對不同的學生采用不同的教學手段。當然，在性格陶冶過程中，一切要為英語學習服務。老師應發(fā)揮自己的焦點作用，做好表率。培養(yǎng)學生良好的性格，要多關(guān)心性格有缺陷的學生。培養(yǎng)學生的自信，要讓他們多體會成功感。

（五）意志教育

意志是人表現(xiàn)在有意識、有目的的行動中自覺堅持目的、克服困難以實際實現(xiàn)預定目的的心理過程。古代有“頭懸梁，錐刺股”，這就是學習意志。英語學習是一個艱苦的過程，學生在英語學習過程中，首先表現(xiàn)為興趣濃厚，但隨著難度和量的增加，他們往往表現(xiàn)為畏難和害怕情緒，導致英語學習枯燥無味，最終厭學。教師應讓學生明白：英語學習過程的挫折是有主客觀原因的，要把挫折看成是成長道路上的磨練，通過磨練，必將造就自己堅忍不拔的毅力和品質(zhì)。一旦跨過這些困難，將會呈現(xiàn)另一片嶄新的天空。

（六）信心教育

英語學習中有很多的因素，但筆者認為一個學生自信心的樹立對于其英語學習有著不可忽視的影響。心理學研究表明：積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。具備自信心的孩子，往往思維活躍、記憶力強、觀察力敏銳、想象力豐富，且大都是品學兼優(yōu)的學生。反之，缺乏自信的學生常感到自己與周圍的一些同學有明顯的差距，自我評價低、學習主動性差。信心教育應抓好以下幾個方面：

（1）教師本人要對學生充滿信心。對于老師來說，希望自己的每個學生都優(yōu)秀，對學生的期望值都很高。但是現(xiàn)實狀況就是不同的學生有不同的學習效果。因此，教師應對自己的每個學生有信心。教師的信心將會對學生們產(chǎn)生深刻的影響。作為英語教師，糾正學生錯誤時，筆者常說：“Your mistake is a common mistake”“I also used to make such a mistake”“Many students often make such a mistake”“Mistakes are not terrible. In fact we can learn a lot from them”，等等。

（2）讓學生體驗成功的喜悅。教師要尋找學生的優(yōu)點，盡可能多地為他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們嘗到成功的喜悅，增強他們的自信心。成功對于學生學習英語彌足珍貴，在教學活動安排上，教師應量體裁衣、因材施教。讓每個學生都能體會到成功的感覺，樹立起學好英語的自信心。

筆者所在的班上有個學生，以前上英語課從來不開口，也很少參與課堂教學活動，幾乎放棄了學英語。筆者了解到該生很喜歡唱歌，也會唱一兩首英文歌，在一次上課時筆者就有意找個機會讓他唱一首英語歌，唱完后筆者帶頭熱烈鼓掌，并大聲而真誠地表揚了他，說他唱得太好聽了，很有英文味道，發(fā)音很到位。該生感到很意外，也特別高興，筆者順勢要求他以后多學幾首英文歌，學會后唱給大家聽。經(jīng)過幾次在課堂上表演唱英文歌之后，該生上課開始有意識地注意聽課了，還喜歡上了模仿英語發(fā)音，學習也慢慢跟上來，期末考成績比原來進步了二三十分。

綜上所述，在教學實踐中，教師們一旦從興趣教育、習慣教育、態(tài)度教育、性格教育、意志教育、信心教育等方面注重開發(fā)學生的非智力因素，定能使教學效果得到改觀。當然，以上是筆者的一孔之見，不當之處，敬請同行批評指正。

參考文獻：

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