高職工程力學課應向專業傾斜

張　芳

摘要：本文以高職人才培養為引導，淺談工程力學教學“向專業傾斜”中教師素質提高，教材體系改革，教學大綱等問題。

關鍵詞：工程力學；教學；專業；傾向

近年來，我們在廣泛的調查基礎上，并認真聽取畢業生和專業課老師的大量意見，根據工程力學課程的體系以及各專業對工程力學的要求，在“實際、實用、實戰”的基礎上，對工程力學進行了共性與專業特性的分類，制定了實施工程力學的專業傾斜的舉措與細則，使其成為工程力學教改的中心工作。

1 “向專業傾斜”必須提高教師的認知程度及相關的職業素質的修養

工程力學是工科類高職專業的專業基礎課，是專業課與基礎課之間的橋梁或細節，是學生由基礎課轉向專業課學習的開始 ，為了更好地使學生進入專業課的學習應加強工程力學課程的教學指導并對任課教師相關的職業素質提出要求。

任課教師應主動向專業教師咨詢，熟悉掌握專業課課程內容的要求及相關知識點的側重，授課內容按專業教學要求進行調整，使工程力學實實在在地成為有利于學生學習專業課的橋梁。

倡導任課教師的教學采用事例教學，以提高學生對工程力學的學習興趣，在事例教學的設計上應緊密結合專業，例如為建筑專業講授桁梁時以四川彩虹橋事故為例，為儲運專業講應力狀態時以油田常見的油氣罐為事例。

任課教師應根據專業教師的建議，按不同專業進行工程力學內容的模塊處理，共性部分應多舉專業實際的例子，特性部分應緊緊圍繞著專業服務，教學內容選取得當，既能滿足專業的需要，也在很大程度上緩解了課時減少的壓力。

教師的認知及相關的業務素質提高是工程力學教學“向專業傾斜”的必須具備的條件。

2 “向專業傾斜”必須以學生為主體，才能體現教學的科學性和靈活性

在進行“向專業傾斜”的教學中，必須充分考慮到學生的認知水平和已有的知識體系，失去了做為主體學生的參與。工程力學教學的“向專業傾斜”只能是一廂情愿。因此，教學中必須以人為本善于疏導，調整學生的學習心愿，既教書又育人，教學上的嚴格要求，應體現在學生的關愛上，同時要結合工程力學的內容推薦與之結合較密切的專業書刊。激勵學生多讀書，并結合實際工程開展專題講座，在組織教學中實行模塊化，給學生選擇與創新的空間，以適應學生個性化發展的需要。

3“向專業傾斜”必須構建具有鮮明特色的課程和教學體系

實行“向專業傾斜”沒有與之配套的教材只能紙上談兵。近年來，緊緊圍繞著技術應用能力和基本素質這條主線，強調突出專業的基本概念基本知識和基本技能，突出職業技能訓練，技術應用等要求。對工程力學內容進行調整、刪減、增補，強調“以應用為主，以必需夠用為度”的原則，從內容上分為共性與特性兩大模塊，尤其在特性部分內容為各專業開設了專業上必需的專題或特例，使工程力學“向專業傾斜”落到實處。

4 “向專業傾斜”必須建立實踐教學的體系

工程力學“向專業傾斜”必須建立實踐教學的體系，一方面力學實驗室為學生提供了基本的力學現象，直觀的破壞條件，在此基礎上應著重建立創新的實驗方案，以電測法為例，提供某個工程上電測的問題，讓學生從方案設計、貼片、連線、操作、結果分析全面完成，這樣實踐性教學，才能提高學生時間能力，另一方面通過生產實際中的事例進行實踐性教學，油類專業課油田礦廠視為實踐教學的大課堂，以講座和參觀的形式讓學生進入工程實際，將看、學、用有利的結合起來。

5 “向專業傾斜”最后應形成具有“向專業傾斜”的工程力學教學大綱

工程力學教學大綱是組織實施工程力學教學的依據，我們在制定工程力學教學大綱時，始終堅持理論教學 “必需夠用”為度，以講清概念，強調應用為重點，同時堅持“向專業傾斜”為專業服務的理念，加強內容的實用性和針對性，新工程力學教學大綱具備了這樣的特點：淡化理論內容與實際內容的界限，實現以應用為主，建立學生的基本技能；打破了工程力學嚴密的知識體系，實現在理論上必需、夠用的原則，真正做到實用性和針對性；淡化專業課與工程力學課的界限，架設橋梁，實現為專業服務；設置窗口，為專業開設新技術、新知識模塊，為學生學習專業課搭建平臺；

教育教學實踐告訴我們，工程力學“向專業傾斜”有利于對學生專業技能的培養，有利于激發學生的學習興趣，有利于為專業服務，更符合高職學校應用型、技能型人才的培養。教育教學只有將學生帶到實際中，使學生感到知識的力量，這樣的教育教學才有真正的意義。