體育公開課之我見

張玉寶 孟欽梅 束有春

摘要：公開課作為一種特殊的教學(xué)形式，其目的在于探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法，或推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)。但在實(shí)施公開課過程中，存在著一些誤區(qū)，如教學(xué)過程缺少真實(shí)性，教學(xué)手段缺少實(shí)用性，授課教師缺乏機(jī)智性，師生關(guān)系缺乏平等性及課堂評價缺乏準(zhǔn)則性等。因此，本文在反思的基礎(chǔ)上，提出新課程背景下公開課的存在價值，認(rèn)為新課程要求教師成為一個研究者，而教師主要是實(shí)踐研究者，公開課則是實(shí)踐研究的一種載體，教師可以憑借公開課這個臺階而獲得自身的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：公開課改革試驗(yàn)反思新課程真實(shí)有效理性

引言：公開課是教育主管部門和學(xué)校組織進(jìn)行探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)研究活動的一種有效形式，是推進(jìn)學(xué)校教育科研工作，提高教師業(yè)務(wù)水平的一條重要途徑，每一個承擔(dān)公開課和參加觀摩公開課的教師都希望通過這種活動而有所收獲和借鑒。但是在實(shí)際活動中，人們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的公開課卻日益喪失其應(yīng)有的生命力，一些弄虛作假的現(xiàn)象，使公開課的質(zhì)量和產(chǎn)生的效果越來越差，這種情況必然對公開課的順利進(jìn)行產(chǎn)生消極影響。

本人通過理論梳理與實(shí)踐回顧，對上好體育公開課提出一些膚淺的看法，與廣大體育教師交流。本人認(rèn)為要上好體育公開課，首先應(yīng)做到以下三個追求：

一、追求真實(shí)的課堂

“教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真?！比欢?，在現(xiàn)實(shí)中無論是公開展示課，還是優(yōu)秀課評選活動中的競賽課，都普遍出現(xiàn)同一種現(xiàn)象，那就是“一堂課的教學(xué)過程如行云流水一般，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，聽課者便嘖嘖稱贊……”筆者對這種課最大的質(zhì)疑是：這是真實(shí)的課堂教學(xué)嗎?主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)出相當(dāng)高的水平。如教師在傳授某動作技術(shù)時，教師只要點(diǎn)到此動作技術(shù)，學(xué)生就能在練習(xí)中表現(xiàn)出較高的動作技能；另一方面，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，以及教學(xué)組織變化的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出超強(qiáng)的能力。如在教學(xué)組織轉(zhuǎn)換時，只要教師點(diǎn)到，學(xué)生就能完全根據(jù)教師的意圖，以及教學(xué)的需要，非常迅速并且很有條理地到達(dá)指定地點(diǎn)。從以上的跡象可以看出這種課堂教學(xué)，其實(shí)已經(jīng)失去了它的真實(shí)性。正如某些老師所說的“公開課的可行性和可信度有多少”因?yàn)槲覀円痪€教師心里都明白，正常情況下的學(xué)生不具備這樣的水平和能力。這是由于執(zhí)教者擔(dān)心教學(xué)過程中出“亂子”而影響“教學(xué)效果”，在課前刻意進(jìn)行演練和安排，以達(dá)到教學(xué)場面上的“轟動效應(yīng)”。我們認(rèn)為課堂教學(xué)必須建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上，那樣即便是暴露出種種缺憾，那也是極富價值的缺憾，因?yàn)槲覀冎挥性诎l(fā)現(xiàn)缺憾的基礎(chǔ)上，才能“對癥下藥”，使之在實(shí)踐中不斷完善。而那種虛假的完美，卻永遠(yuǎn)也找不到真正的缺憾在哪兒，也就是說它連發(fā)展完善的機(jī)會都沒有。

二、追求有效的課堂

有效的課堂必須以真實(shí)的課堂為前提，因?yàn)槭挛锏陌l(fā)展只有在真實(shí)的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生真正的效果。因此，在我們評價一堂體育課時，必須以效果為基礎(chǔ)，以學(xué)生獲得有效的發(fā)展為依據(jù)。那么到底什么樣的課堂才算有效的課堂呢?本人認(rèn)為人們常說的一句話：“好看的東西不一定管用，管用的東西不一定好看?！庇迷谶@里也一樣恰當(dāng)。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展都是在主體實(shí)踐活動的努力過程中獲得的，學(xué)生通過自身一定的努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這說明學(xué)生的發(fā)展是有效的，而那種學(xué)生無須任何努力就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)，要不是課前安排了“過多的訓(xùn)練”，就是教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時安排不當(dāng)，未能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因?yàn)檫^低的學(xué)習(xí)目標(biāo)不利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。因此，可以說這樣的教學(xué)無疑是一種失敗的教學(xué)，因?yàn)樗鼘W(xué)生的發(fā)展沒有意義。換言之，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了要學(xué)的知識和技能，也就不再需要教師再做這樣的無用功了。相反，一節(jié)課的教學(xué)過程是斷斷續(xù)續(xù)、磕磕絆絆，場面并不好看，而教師就能引導(dǎo)學(xué)生在斷斷續(xù)續(xù)、磕磕絆絆的學(xué)習(xí)中不斷克服學(xué)習(xí)的障礙，把學(xué)生從“不會”引向“會”、從“不懂”引向“懂”、從“能力弱”引向“能力強(qiáng)”。我們有理由相信，這樣的課堂是有效的，對學(xué)生的發(fā)展也是極富意義的。

三、追求理性的課堂

當(dāng)然，體育運(yùn)動也確實(shí)需要這種環(huán)境氛圍來激發(fā)人的參與熱情，但我們的體育課堂教學(xué)不僅僅是體育運(yùn)動的過程，它更是體育學(xué)習(xí)的過程。因此，本人在此提出追求理性的課堂，絲毫沒有摒棄激情的課堂之意。它主要包括兩方面的涵義：一方面是針對教師的，即教師在實(shí)踐中要對課堂有全面而理性的認(rèn)識，既要能“大題小作”，又要能“小題大作”。這是理性化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所謂大題小做，就是要從更高的理論層面來設(shè)計教學(xué)活動過程，把先進(jìn)的教育理論轉(zhuǎn)化為可操作的教育行為；所謂小題大做，就是對教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，特別是存在的不足之處，教師要能根據(jù)實(shí)際事例從理論上找出問題的根源，然后從理論上尋求解決問題的對策，選擇最合適的對策實(shí)施策略干預(yù)，使問題在實(shí)踐中得到修正；另一方面是針對學(xué)生的，即使學(xué)生對所參與的活動、在活動中所學(xué)的知識，以及是怎么學(xué)習(xí)的要有清晰的認(rèn)識。因?yàn)樵谌祟愓J(rèn)識客觀世界的過程中，只有理性認(rèn)識才是認(rèn)識的最佳境界，所以在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程中，追求理性的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的發(fā)展來說，無論是知識與技能的掌握，還是情感態(tài)度與價值觀的形成，乃至學(xué)生終身發(fā)展的需要都是積極務(wù)實(shí)的舉措之一。因此，在體育課堂教學(xué)中，只有在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過激情參與挖掘?qū)W生潛能。讓理性與激情相互融合、和諧統(tǒng)一，才能使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅“四肢發(fā)達(dá)”，又“頭腦發(fā)達(dá)”。

綜上所述，我們可以看出，公開課中的虛假現(xiàn)象已滲透到整個活動的每一個環(huán)節(jié)，危害可謂大矣。這種虛假的公開課不是教師日常教學(xué)狀態(tài)個性化的體現(xiàn)，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實(shí)反映，教學(xué)過程中的周密設(shè)計不僅不能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，也會妨礙學(xué)生的即興發(fā)揮，一旦公開課結(jié)束，教師有可能恢復(fù)原先的狀態(tài)，教學(xué)觀念依舊陳舊，教學(xué)過程依然隨意松散，同時這種虛假的公開課也會干擾教學(xué)秩序，影響教學(xué)進(jìn)程。

因此，我們要想上出“好體育課”，就必須以真實(shí)為前提，以效果為基礎(chǔ)，以理性為關(guān)鍵。好的公開課應(yīng)該是一堂反映教師一貫教學(xué)風(fēng)格與水平、切合學(xué)生實(shí)際、未加特別精雕細(xì)琢的公開課，是能使聽課教師在評課分析過程中對照自己的實(shí)踐，揚(yáng)長避短，有所得益，從而達(dá)到普遍提高教學(xué)水平的最終目的的公開課。