初中物理新課程的感情與思考

劉長吉

摘要：初中物理新課程實施已經經歷了幾個循環，本人主要從教材特點教師角色和資源應用幾個方面談談感悟與思考。

關鍵詞：初中物理新課程感悟思考

一、新課程教材

上海教育出版社出版的初中物理教材，主要有教科書和學習活動卡兩部分組成，都體現兩大特點：1.提倡從生活走向物理，從自然走向物理，從物理走向社會；2.科學探究靈活地貫穿于始終。

新課程教材的最大特點是突出了學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位：新教材通過“你知道嗎?”欄目向學生提供了一些有趣的和教學內容相關的信息，幫助學生更好地理解所學的知識。某些章節后的STS欄目，它是science(科學)、Technology(技術)和society(社會)三個英文單詞的縮寫，較好地說明了物理學推動了社會和科技的進步，它們反過來又促進了物理學的發展。“科學與人文”欄目讓學生體會到科學與人文的和諧。“指路牌”欄目則向學生提供一些相關的書刊、參觀地點、電視節目欄目和網址，可以讓學生獲得更多的信息。與教材配套的學習活動卡則更注重獲取知識的過程，學習活動卡將引導學生去觀察、實驗、記錄、閱讀、思考和討論。通過學習活動卡上提供的各種實踐活動，讓學生在學懂教科書的同時，體驗到科學探究的艱辛和樂趣。

新課程初中物理教材為物理教師留出一片可以讓教師自由發揮的很大的空間，教材不再是有著唯一正確答案的、一字不可更改的經典。它們往往是無法窮盡問題的答案，這之間的“空白”為實踐者提供了更大的主動建構的空間，也是需要實踐者予以溝通、充實的教學課題，這一教學新課題的解決與否決定著學生最終的成長。因此要求物理教師要具有廣博麗精深的文化與專業素養、先進的教學理念。

二、教師的角色

1.從師生的關系看，物理教師應成為學生學習的合作者

傳統的物理教學，以系統傳播學科知識的嚴謹性，以傳業授道的權威性而成為一大特點。新課程的實施呼喚建立新型的師生關系，即師生間的民主與平等。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考結果，交流彼此的情感。師生的交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作意義的建構。合作學習在課堂教學中主要指教師與學生的合作、學生與學生的合作，而師生關系是教學最基本的關系，所以師生之間的合作尤為重要，教師身份應由傳播者變為“首席對話者”，構建民主、平等、合作的教室“知識平臺”，創設融洽和諧的學習氛圍，使學生自由表達和自主探究性學習的可能成為現實。

2.從教與學的關系看，物理教師應該是學生學習的促進者

新課程對物理教師的角色行為提出了新的要求，教師僅僅把自己當作教學中知識的傳授者已不再適應時代的要求，而以促進學生學習能力為重心的整個個性的和諧、健康發展是教師最具時代性的角色特征。物理教師要成為學生學習的促進者，其角色行為應當：

(1)教師是學生學習能力的培養者

傳統的物理教學突出了“教師中心”“知識本位”的觀念：教師以書本物理知識的系統傳授為主要教學任務，學生以單純記憶知識點為根本目盯，基本模式是灌輸式(填鴨式)。這種重教輕學的做法顯然有悖于新課程的理念。大家知道，現代物理知識量多且發展快，可謂是“浩如煙海，包羅萬象”，教師要在短短幾年時間里把所教學科全部傳授給學生已不可能，而且沒有這個必要；再者，現在又是信息時代，學生獲取知識的渠道越來越多，教師作為知識傳授者的傳統地位被動搖了，教師傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識。掌握獲取知識的工具及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。由此可見，物理教學必須“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習物理知識的過程和方法，使學生學會學習”。

(2)教師是學生人生的引路人

這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。專家指出，形成情感態度與價值觀的目標達成與過程和方法是密不可分的。學生只有在體驗學習的過程中，才能更好更全面實現物理課程目標。基于此，新課程把情感態度與價值觀本身作為課程目標的重要組成部分，這就從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。

三、課程資源

課程是教學的載體，是教學存在的依據。課程資源是形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程需要良好的課程資源來支持，沒有課程資源也就沒有課程可言。因此，新課程強調要積極開發并合理利用校內外各種課程資源，使其為教學服務。

多少年來，物理課程的編制有一定的既定性、一慣性、權威性，在整個教學過程中，教師扮演的是課程計劃(方案)的忠實執行者，很少有人對教科書進行自主地選擇和重組，更不要說對校園內外各種資源的廣泛開發和研究了。新課程特別倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確定了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。就物理課程而言，它具有的獨特性質，擁有豐富的課程資源(這些資源包括實驗、文字資料、影視資料等)。如果能充分挖掘這些可利用的來自于課內外各個方面的豐富的物理學習資源，對物理教學是大有裨益的。可見，物理教師要主動承擔起課程資源開發者的角色，實現課程資源的有效利用。

四、教學評價

評價具有導向功能、判斷功能和激勵功能，對物理課程教學過程有很重要的意義，能促進師生更好地投入到教學活動中去。對物理課程的評價要注意以下幾點：首先，評價要側重學生的學習過程。因為學生在學習過程中的態度、精神狀態以及思維能力都是很重要的；其次，評價方式應采取觀察、評議、教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等多種方式；再次。要改進評價模式，改傳統的單向評價模式為雙向評價模式或多向評價模式。教師要評價學生的學習效果，學生也可以評價教師的教學態度和教學水平。同時，這也體現了教學相長原則，有利于教師改進教學質量。

總之，隨著物理課程改革的深入開展，在新課程理念指導下，我們物理教師的教育思想、教學觀念要發生根本性的改變。在這樣一個大環境下，教師的教學行為也要進行重大改革。在教學實踐中，教師要自覺地深入探索物理課程的教學規律，超前進入新課程，把新思想、新理念融進課堂教學中，努力提高教學活動的有效性。使學生通過學習物理知識，不斷提高分析問題和解決問題的能力。