以教傳情,以情促教等

洪麗麗

摘要：現實教學實踐中長期普遍存在著重認知、輕感情的教學現狀，如何糾正才能把關注學生情感發展的人文主義思想貫徹到實際的教學活動中，使學生帶著積極的情緒和情感投入到學習生活中呢?筆者結合自身的教學實踐，提出了如何在英語教學中培養學生積極的情感態度，并通過情感態度這一重要的教學手段來促進高中英語教學的指導性建議。

關鍵詞：新課標高中英語教學情感教學

《新課標》明確指出情感態度是影響學習和發展的重要因素。高中英語教學不僅要發展學生的語言知識及綜合運用能力，而且必須關注學生的情感，培養學生積極向上的情感態度。為此，我們每一個高中英語教師在英語教學活動中應充分重視情感教育，要把對學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中，而且還要通過情感態度這一重要手段來促進和優化我們的英語教學。

一、加強教師自身修養，樹立學生學習信心

“親其師，信其道”，不斷加強英語專業修養，用扎實的專業知識去影響學生情感態度與英語有著千絲萬縷的聯系。情感態度在很大程度上，需要通過語言來溝通和傳遞。英語作為當今世界應用最為廣泛的語言，它是我們用來交流和表達情感的重要媒介，在發展學生情感態度方面比其他語言學科更具吸引力和優越性。英語教師如果具有扎實的英語素養，如清晰、正確的英語發言，規范的英語語調，龐大的英語詞匯儲備，較強的英語聽說讀寫及翻譯技能，那么我們教師這種扎實的英語知識，在無形中會激起學生學習英語的興趣和樹立學好英語的信心，并對教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學習英語的動機。這無疑會提高學習效率，進一步融洽師生關系，起到教學相長的妙效。

二、營造和諧教學氛圍，激發學生學習興趣

學生只有對英語以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，建立融洽的師生交流渠道。教師要利用課堂時間，結合學習內容，盡可能地把情感態度的交流和討論滲透到英語學習內容和學習過程之中。教師的微笑、得體的言談和對學生經常性的鼓勵和關愛以及學生相互間的默契與合作不僅能夠融洽課堂氣氛，而且能夠左右課堂的活動方式并提高課堂教學效果。

三、精心設計每一堂課，時時進行情感熏陶

要精心備好每一堂課，建立起融洽的師生關系，創建一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。步入課堂，首先以微笑、和藹可親的形象出現在學生面前。對于新生，要真誠地祝賀和歡迎他們考上高中；對于畢業班學生，要設身處地地去理解和關心他們。同時要求學生戒驕戒躁，爭取更上一層樓，朝自己美好的目標奮斗；而對學習有困難的學生要鼓勵他們在學習中不怕困難，努力奮斗。因此，在英語教學中教師要精心設計課堂，不斷變換形式，創造清新、活潑的學習氛圍，充分調動學生的學習興趣。如教師采用小組合作的教學方式，要求前后四人圍坐在一起討論這樣一個題目：

T: “What do you think will happen before an earthquake? "

學生們討論得非常熱烈，因為這樣的話題牽涉到他們以及他們的親人和朋友的生命。

在這一步學習過程中，不僅發展了學生與人溝通和合作的能力，清楚了地震前的一些預兆，提高了判斷能力和自我保護能力。而且使老師與學生之間拉近了距離，好像是親人關系，學生配合的尤其好，回答的相當不錯。

由此可見，情感因素直接影響到英語學習，輕松愉快地學習英語能收到事半功倍的效果。

四、尊重差異因材施教，消除學生情感障礙

現在的高中英語教學中，教學內容難度不斷增加，老師及家長期望值越來越高，競爭越來越激烈，就業壓力也越來越大。這一切都對學生的情緒投上很濃的陰影，另外學生的年齡、性別、智力、個性、學習方式及認知風格等方面的差異也導致學生成績差別較大。這些都對學生帶來不利影響，形成情感障礙。因此，教師在教學中只有充分了解自己的教學對象，從而“因材施教”，有針對性地調控學習者的情緒，才有可能達到“教”“學”雙贏的目的，使每一個學生都能進入主動、和諧的發展進程。

總之，學生對英語的情感直接影響著學生對英語的學習，英語教學的過程是老師培養學生學習英語的情感過程。只有注重英語的情感教學，才能更好地促進學生英語能力的提高和人格的全面發展我們。每一個高中英語教師一定要加強對情感態度重要性的認識，同時要積極探索和嘗試有效的以教傳情，以情促教的方法，最終獲得英語教學的成功。

讓思想品德教育綻放人文之花

馮斌

課改前的思想政治課教學，過于關注學習內容的思想性和方向性，缺乏對學生心靈的感染，缺乏對實際生活的穿透力，嚴重脫離“人本”之源而遠離生活。新課改讓我們越來越認識到：思想品德教育不能靠說教，而應該靠感染，靠深入其內心世界，引起他們的情感共鳴，才能體現人文教育。新課標下的思想品德教學必須堅持以生活化的內容作為切入點，以“品德”行為實踐為核心，必須努力改變過去以“教與學、練與考”相結合為主要手段的教學模式，探索思想品德教育生活化的學習模式，思想品德教育只有扎根于生活的沃土，才能綻放出人文之花。

《思想品德課程標準(實驗稿)》明確提出，“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎；幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求；堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一是本課程遵循的基本原則。”其核心就是涵養和充實人文精神，加強人文教育。

人文教育使學生理解并重視人生的意義。給社會多一份人文關懷。在課堂教學中讓思想品德教育綻放出人文之花，進行了以下的探索和實踐。

一、創設情境。激發情感

在思想品德教學過程中，情景的創設必須植根于學生的生活，才能激發學生的情感，引起學生的共鳴，使學生的心靈得到震撼，學生才會有所感悟。情境的創設貫穿于整個教學過程，既可以在導入話題時激發學生的學習興趣，也可以在教學過程中引導學生思考、討論，也可以在鞏固應用環節通過走進生活情境使學生的情感進一步得到提高和升華。如在學習有關親情的內容時，通過創設電影《垂直極限》中父親為救孩子而選擇死亡的情境，或者汶川大地震中體現母愛的“短信”視頻，給學生以感性的直觀震撼，激發學生對親情的感悟。

情景的創設，既可以是錄像、歌曲等視頻材料，也可以是語言、舉止、神態。山東人民版的思想品德教材語言優美，具有很強的可讀性，通過教師或學生有感情的朗讀。同樣也可以激發學生的情感，引起共鳴。

二、通過活動，體驗人生

人文教育目標的達成，不僅需要通過廣博文化知識的滋養，高雅文化氛圍的陶冶，優秀文化傳統的熏染，更需要深刻的人

生實踐體驗。通過思品教育涵養人文精神的過程不是一個純粹的內在生長過程，也不是純粹的文化化成過程，而是一個自我心靈覺解、人性境界提升的內在生長和文化化成的過程，是一個知行統一的過程。

道德學習是以體驗為核心的知、情、行的整合學習，是一種基于學生自身的活動，獲得直接經驗的學習。在學習親情內容時，讓學生表演有關親情的課本劇、情景劇，可以使學生在活動中強化道德實踐和自我體驗，注重自我教育、自我提升，變傳統的硬性灌輸為體驗、探究，變單向唯一為多向多元，變重知識積淀的“學得”為重道德行為的“習得”。學生通過自主參與豐富多彩的活動，擴展知識技能，建構知識體系，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，促進學生“成人”。

三、參與合作，體會和諧

思想品德教學內容上要源于學生的生活，形式上要貼近學生的生活，要關注學生的心理健康，關注并指導學生的學習和交往生活，關注并引導學生的日常生活方式和生活習慣。學生的生活、學習、交往活動中必然會有合作，合作能使學生體會和諧的人際關系。

由于學生認識水平有差異，思維能力有高低，生理、心理等因素的區別使合作成員之間能夠形成互相尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。在合作中要引導學生學會遵守規則，不影響他人的正常學習。合作中，如有同學出現差錯，不應互相取笑，而應相互理解和鼓勵，給他以精神上的鼓舞和最可依賴的心理支持，才能促進彼此的合作熱情高漲，達到共同成長。教師要以合作學習為契機。促進學生迅速掌握知識和技能，取長補短，形成良好的社會公德和服務意識。

四、適時評價，感受關懷

思想品德教育的生活化，使學生真正成為學習的主人，教師在教學中應該成為學生學習的參與者、指導者、促進者，教師的適時評價，應體現以人為本，關注學生的全面發展和知、情、意、行的可持續發展。通過教師的評價促使學生學會評價自己和他人，學會分析合作中存在的問題，總結經驗和教訓，明確發展的方向和目標，尋找提高學習成效的最佳途徑，提高學習效果，感受人文關懷。

教育過程絕不能只是在理智的教學范疇中，簡單地加上情感、意志、信仰等“非智力因素”，它必須包括那些不可言說的、只能以現實的生命活動表達出來的情感。融情感、激情、意志、關愛于適時評價，是體現人文教育的一個重要層面。

思想品德教育只有扎根于生活的沃土，讓學生在生活情景中進行合作、活動、評價，才能使學生享受學習的樂趣，全面提升人文素養和綜合實踐能力，使課堂小社會、社會大課堂成為可能，使思想教育返璞歸真，使人文之花綻放得更加嬌艷。