后進生在呵護中進步等

成家銳

“山中樹木有高低，十個指頭有長短”。每個人在生活中都有或多或少的不足，在工作中，許多老師要求全體學生齊頭并進，于是后進生常會得到如下的待遇：老師厲聲訓斥、數落，學生無奈，只好耷拉著腦袋洗耳恭聽；有的甚至打罵，試圖達到教育進步的目的。但常事與愿違，反而增加了學生的自卑感，增強了學生的叛逆心。作為老師，大可不必怨天尤人，火冒三丈，而是應該用一種愛、一種賞識的眼光、一種平和的心態，去面對后進生。后進生工作雖然是個長期、復雜而繁瑣的系統工程，但也有方可循。幫助學生自我完善。以下就個人多年教育思考，總結一些經驗。

首先。多接觸后進生。后進生逆反心理強，深感別人對自己的輕視。久之其思想觀念偏激，不單學習上越來越差，其日常道德行為上不能言行一致，生活中講義氣，拉幫結派，把與老師頂撞、違反校紀當成“膽大英雄”，把聽從指揮用功學習當成“假正經”，向老師反映情況認為是“出賣朋友”等等這些，固然與社會、家庭及學生本人有關，更與教師的教育思想、態度和方法有直接關系。事實上，老師多接觸學生，到學生中去。發現閃光之處，建立溝通平臺，消除隔閡對立，耐心引導，讓他們慢慢摒棄一些不良行為。從而達到轉化的目的。

其次。注入師愛。教育家盧梭說：“凡是缺乏師愛的地方。無論品格還是智慧都不能充分地發展，只有真心實意地去愛學生，才能精雕細刻地塑造他們的靈魂”。我班有個學生，父母離異。其父長期喝酒打牌，不問孩子。孩子自私、冷漠、任性、不服管教，在每本書上寫著“天空永遠灰暗”，讓我頭疼無奈、不知所措。而后我與該生接觸，從生活學習思想上進行了長達兩年的貼心交流和幫助，最終改掉陋習，成績進步很快。其實教師只要多一份關心，多一份牽掛，用真情和智慧去觸動一個人的感情世界。去--捕捉每一個稍縱即逝的教育良機。就會奇跡般地拯救一個靈魂。

再次，要多鼓勵。鼓勵性教育是非常重要的教育手段。教師對任何學生不應該無休止的批評，尤其后進生更容易自卑、逆反，他們也渴望進步，也希望得到尊重，老師應在學習、生活等諸方面給予關心和幫助，發現一點進步，就可公開表揚。還需創造條件，是學生得到表揚的機會。通過表揚，使他們逐漸克服各種心理障礙。增強自信，獲得進步。

總之，教育是一種艱巨的科學藝術事業，須得持之以恒，常抓不懈，我們只有在正確的、科學的教育理論指導下。遵循教育規律進行教育工作。才能獲得良好的教育效果。

活動課和諧師生關系是這樣建立的

杜永剛

農村小學生由于地理環境和生活環境的影響，往往存在著對老師的畏懼、與同伴交往的羞怯等心理現象，這對教育教學工作十分不利，它困惑著教師，影響著學校的教學質量。

怎樣才能建立起和諧的師生關系呢?在活動中。我是這樣實踐的：

一、角色的轉換——接納

剛開始上心理輔導活動課時，學生眼神中流露出畏懼和羞澀，不敢暢所欲言。面對學生這種心理，我設計了《我們是朋友》的活動方案：在《找朋友》的音樂聲中，我首先去拉學生的手，帶頭唱起來、跳起來，學生們的臉上綻開了從未有過的笑容。等音樂結束，我對學生進行非指示性的引導：“你們為什么笑?”“你喜歡現在的老師嗎?”“我很愿意成為大家的朋友。你愿意嗎?”“讓我們齊聲說‘我們是朋友”。我和學生齊聲說后，學生的畏懼和羞怯不見了。然后我們再做《找朋友》的游戲，學生就更加興奮了。最后我讓學生說說自己不同的心理感受，學生各抒己見。氣氛十分活躍。

這節課教師用親和力的語言，和善的、面帶微笑的表情化解了學生對老師的畏懼，教師將自己融入學生之中，使學生得到了鼓勵。學生在以后的課上也就能真正放開自己，和教師形成相互信任、相互關懷的關系。

二、情感體驗——共情

當我在輔導學生的人際交往方面的主題時，我常常會發現有部分學生并不認同此次活動的主題，課堂上情緒對立不愿意參與活動。我常采用的方法就是利用語言的感染力和游戲活動等方式，讓學生情感體驗，以期達到師生共情。

體驗途徑一：語言感染

當學生意見有分歧時，我并不急于得出統一答案，而是通過用聲情并茂的語言營造氛圍，讓學生用心靈去感悟故事、小品當中的內涵。如我像說書人那樣將廉頗和藺相如的故事講述給學生聽，講藺相如的機智，講廉頗的嫉妒，講藺相如的胸襟寬廣，最后講廉頗的負荊請罪，使學生認識到嫉妒的危害性和危險性。

體驗途徑二：游戲、活動

按照杜威的說法，兒童的成長就是個體經驗由壞變好的過程。采用游戲活動法不失為較好的途徑。在輔導《頂紙棒游戲的啟示》時。就讓學生每人試頂紙棒，讓學生體驗到只要不怕困難。積極動腦，就能取得成功。通過游戲學生克服了惰性，提高了學習自信心。在游戲活動中，學生品味其中的感受，比單純的教師說教效果明顯得多。

三、心靈的溝通——信任

相互信任是人際交往的最高境界。當學生傾訴蘊藏心靈深處的痛楚時，認真傾聽；當學生發泄痛苦時，我給他們以支持和引導；當學生獲得心靈感悟時，我給他們以鼓勵和溝通。六(5)班的王顯同學曾是令全校老師頭疼的學生。第一次去上課時他獨自在用彈弓彈別的同學。我沒有去責備他，而是主動在《找朋友》的樂曲中拉起他的手。他有所觸動，敵對、破壞性有所減少，但仍不太樂意參與活動。每次我都主動地邀請他，并適時請他說說自己的感悟。在對他進行個別輔導中得知他5歲時患上了乙肝，上小學起其他同學都歧視他，使他產生了極度的自卑，進而發展為報復性行為，對老師也采取了不信任態度。我引導他正確對待自己的缺點，領會同學對他的真情，體會老師對他的關愛。他含著熱淚說：“老師，你是第一個主動跟我拉手的人。”從那以后，他的行為有了很大的改觀。