有效閱讀教學之淺見

姚愛華

學生讀書方法的閱讀能力和良好的讀書習慣的形成，語感的培養、情感的熏陶、認識的提高，都必須通過“讀”的實踐活動，這是教師的講解和提問所無法替代的。小學語文閱讀教學要以讀為本、摒棄繁瑣分析的理念早已得到了教師們的廣泛認同。但是以讀為本，加大讀的訓練力度，不是不求方法的一遍一遍地重復地讀。“以讀為本”在教學中如何操作，讀的質量、讀的效果怎樣保證，仍是部分教師在教學中尚感困惑的問題，本文擬就此談一點膚淺的認識。

一、要保證讀的訓練量和訓練面

閱讀課堂上要給學生充足的讀書時間，要強化初讀，做到課文不讀熟不“開講”。每節課都要讓學生踏踏實實地讀幾遍課文，要讓學生在讀書的過程中，“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要給足時間讓學生自己嘗試讀懂課文。在讀書的基礎上發表獨立見解，在讀書、思考的基礎上質疑問難。要保證每個學生的讀書量，就必須做到面向全體，擴大讀的訓練面。可采用自由輕聲讀、默讀、同桌互讀、小組讀等多人異步的訓練形式，讓學生人人參與讀的訓練，人人保證讀的訓練量。

二、要保證讀的質量

各年級都要嚴格要求，把課文讀得正確、流利、有感情。正確地讀，就是要用普通話，發音要清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。在正確讀的基礎上，要讀出不同的語氣，讀出句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。其中默讀就是一種好的方法。默讀是一個人在學習、工作中更多用到的讀的形式。默讀的目的在于培養學生獨立閱讀的能力。整個閱讀教學的最后目標所要養成的閱讀能力，指的就是默讀能力。默讀速度的快慢、默讀時能否一邊讀一邊思考，直接影響閱讀效率。閱讀教學中不能因為重視朗讀而偏廢了默讀。更不能因為追求課堂氣氛活躍，擔心默讀時課堂教學不夠活躍而舍棄默讀。教學中要重視默讀訓練，要幫助學生達到正確的默讀要求，做到集中注意力，不出聲、不動嘴、不指讀，還要訓練學生掌握科學的默讀方法，提高默讀速度和效率，養成一邊讀一邊思考的良好習慣。

三、要讓學生完整地讀，充分地讀

一篇篇課文是由字、詞、句、段、篇組成的一個個獨特而完整的整體。學習課文應從整體入手，從整體上把握，重視培養學生整體把握的能力。也用那些“牽一發而動全身”的、提綱挈領的問題引領學生整體閱讀、把握課文。理解詞語、分析句子等也應該放在整篇課文的背景下進行，而不應把課文割裂開來理解。把完整的課文肢解成一個個零部件。課堂上要給學生讀整篇課文的時間和機會，初讀時要完整地讀，精讀品讀時也要完整地讀。可以讓在學生完整地讀過幾遍課文之后，談談他們對課文的理解和獨特感受，讓學生品析課文的精妙之處、領悟作者的寫作方法……這樣，留在學生腦海里的，是整篇課文這座精美的“大廈”，而不是七零八落的碎瓦殘梁。

四、要明確讀的目的性，體現讀的層次性

閱讀教學中常常可以看到開課伊始教師的范讀課文，或者不提任何要求讓學生讀課文的現象，致使讀文效率不高或流于形式。為什么讀課文，教師要清楚，學生也要清楚，要每讀一遍又一遍的目的，每讀一遍又一遍的收獲。還要研究讀的形式和讀的層次，“針對不同的目的，可以采用不同的讀的形式。了解大意，理解詞句，分層分段，揣摩寫法等需要一邊讀一邊思考的，一般用默讀；檢查是否讀的正確、流利、有感情，體會并表達課文的思想感情等需要動情傳情的，一般用朗讀；在朗讀教學中，當教師需要激情引趣或讀得不到位，需要通過朗讀示范時，宜用范讀；當需要借助讀來幫助學生來分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當需要渲染課堂氣氛或用全班的讀來帶動后進時，宜用齊讀；遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采用分角色讀等等”。

五、朗讀指導的方法要得當，指導要到位

文章應該帶著怎樣的感情讀，讀出什么樣的語氣，在何處停頓，哪兒應該讀重音，主要應由學生自己去體會，應該讓學生在朗讀的實際中掌握朗讀的方法，“在游泳中學會游泳”。但是，小學朗讀教學中，教師的指導作用也不容忽視，只是教師的指導要講求方法，指導要到位。首先，要充分發揮范讀的作用。小學生善于模仿，教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，最易使學生掌握朗讀的方法，易于在潛移默化中培養語感，提高朗讀能力。實踐證明，朗讀水平高的教師所帶的班級，學生朗讀能力一般都較強。范讀，不是為了表現教師的朗讀水平，菠讀，要用在激發學生讀書興趣的時候，要讀在難讀之處、讀在學生需要之時(學生經過反復練習仍不能讀好的時候)。其次，朗讀指導，要在理解內容、體會感情的基礎上進行，要以指導朗讀促進對課文的理解、感情的把握，不要單純進行朗讀技巧的訓練。朗讀指導后要讓學生再自己反復練習：以便熟練掌握。此外，朗讀指導重在引導學生通過反復朗讀來品味，而不是教師用層層遞進、飽含激情的煽情語言和音樂渲染等外部手段來誘發學生的情感，不是“用統一的語速、語調，把自己的感受轉嫁給學生。統一學生對同一個詞、同一句話、同一段內容的不同解讀，讓學生‘異口同聲地讀出教師滿意的‘感情來”，也不是教師告訴學生帶著諸如“悲傷”“感激”“自豪”的感情來讀。“悲傷”“感激”“自豪”，應該由學生自己去體會，應該由學生自己通過朗讀來表現。