教學也不能揠苗助長

許世杰

“老師，××又在數手指了。”我正在教室里埋頭批改作業，一個學生偷偷給我打小報告。我順著學生所指方向一瞧，果然發現班級一名平時作業拖拉的學生，鉛筆放在一邊，正在偷偷的數手指。借助手指數數來計算對初入學的幼兒來說，還很正常，但對于已進入二年級的孩子來說，似乎就要被同學恥笑了!為了提高學生的計算速度和提高正確率，許多教師在學生進入一年級時，就要求學生禁止用數手指的方法，改用心算加筆算，許多學生在老師的要求下，自然而然地“摒棄”借助數手指來計算了。

難怪這名學生作業總是拖拖拉拉，甚至有時還不按時交作業，而且從不舉手發言，成績自然落人“后進生”之列。為了看個究竟，我輕輕的走過去，發現他才完成了兩道計算。(也許剛才別的同學在計算時，他沒好意思做，等別的同學完成了才偷偷地數手指。)很明顯，與同伴相比，他的計算能力和速度落后了一截，對這樣的學生是任其發展，還是像以往一樣“當頭一棒”制止他數手指，逼迫他對手指的依戀情結，我在思索著怎么辦。

這位學生最終還是看見我了，小臉羞得通紅，手足無措的樣子。我把他請到辦公室繼續補作業，也許是緊張，也許是擔心老師的“責罰”、亦或是離開手指的幫助，他愣了很久也沒動筆。我從旁邊搬來一張椅子示意他坐下，同意他可以繼續借助手指算，他才恢復了常態慢慢地算起來……新課程理念中有一條：“不同的人在數學上得到不同的發展，學生在思維水平上存在差異，在計算能力上也存在差異。”如果此時我采用制止數手指統一的標準對他來說顯然不合適，我何不對他提出更低一點的要求。允許一些學生用多一點的時間達到較高的要求，也允許個別學生達到低一點的要求。如何讓這名學生在潛移默化中趕上其他同學，我又不能“揠苗助長”，我決心要為他制定一個因材施教的計劃和措施。

一、為他營造一種安全寬松的作業氛圍

學生的作業終于完成了，我先肯定了他平時作業能堅持獨立完成，正確率還較高的優點，但也委婉地提出了他每次作業慢的不足，提出以后做作業時可以有當眾數手指的“特權”。但速度要稍微快一些的要求，否則以后考試會來不及!開始他還一直低著頭，聽到可以數手指的“特赦”時，將信將疑的抬起頭。第二節課，我在課堂上贊揚了這位數手指的學生的優點，如他的誠實，他的耐心和堅韌。但也委婉的指出數手指的不足。說明了他暫時離不開數手指的原因(心理依戀、自信心不足等)，希望大家能允許他作業時能當眾數手指。不能以此歧視他。

這樣經過了一個多月的時間，這名學生的雖然還沒脫離數手指的依賴性，但明顯的可以看出，原來膽小畏縮的他膽大了許多，上課時能從齊聲回答的聲音中隱約聽到他的聲音，難能可貴的是有幾次課上竟然主動舉手回答老師的問題了。

二、提高他的自信心

提高學生的成績，最有效的方法是提升他的自信心。為了不斷激勵他，偶爾有幾次作業，他“搶”在其他幾個學生前面交上來，我都當眾表揚，給他的作業加一顆進步星的標志。同時盡可能在計算時多留給他一些板演的機會，板演時因為要拿粉筆，無形中逼迫他心算，每次算對我都及時鼓勵：“只要對自己有信心，不數手指也能行!”通過不斷激勵，逐步消除了他自卑的心理。

教師的單項評價，只能在一定程度上鼓勵他，而同伴的評價才是他更大進步的動力。開始有的學生對老師表揚他露出不屑的表情，甚至有學生提出我“偏心”。為此我課后找他談話，激勵他課上表現爭取更好，計算時如何才能提高速度等等，在班級中也向同學說明表揚的是他比以前進步了，進步在哪兒也作了說明。慢慢的在我和其他學生的期盼中，他變了，由開學初沉默不語到敢于說話了，作業也不再要老師“追”了……通過這些變化，不難發現他開始對數學產生了興趣，對學好數學有了自信!我想，只要有這份自信，何愁哪一天不能拋開數手指的這副拐杖呢?

學期結束時，這名學生在期末檢測中，取得了筆試92分的優異成績。短短一年時間，這名“后進生”的變化讓我想到了許多：心理學研究證明，很多兒童因為學習有良好的成績，就體驗著一種愉快的情感，反之，一些兒童因學習失敗而體驗著一種痛苦的情感，因而就影響著他們對學科的興趣。一名合格的教師，要慎重的運用學生的原有鑒定和材料，對任何一名學生不能形成先入為主的成見。應堅信每個學生都有學習的潛力，多一把“直尺”，就能發現學生的寸有所長(更多潛力)。蘇霍姆林斯基說過，教學的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的潛能發揮出來，享受到成功的樂趣。我慶幸，對待這名數手指的學生我沒有揠苗助長!